渐行渐悟4_4第二单元领悟表达
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渐行渐悟，幸福成长
最近的研究报告有这样一个观点：教育的质量好不过教师的质量。就是说，真正决定教育质量的最关键因素是教师。有了好的教师，才能有好的教育。只有有智慧的教育才能培养有智慧的人，只有有智慧的教师才能培养有智慧的学生。教师的专业发展，绝不仅仅是方法的更“新”换“代”，而应是教师“整个人”的成长与发展。教师的教育智慧很难像知识、技能那样传授，它更多地需要教师在教学实践中不断感悟和反思，不断摸索和积淀。当教师有时需要一个“悟”的过程。正像全国著名特级教师于漪老师说得那样：“一辈子做老师，一辈子学做老师”。
一、把别人的智慧借过来
学习的最佳途径就是向最棒的人学，站在高人的肩膀上我们才能走得更快，才能走得更远。学习是最便宜的投资。读书是教师专业发展的必由之路，读书应该成为教师的生活方式。学习不仅仅是对外在变化的一种适应，学习更应是内在生命的一种自觉。理论学习的价值可以用三句话来概括：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。优秀教师和一般教师之间的区別就在于文化底蕴，换句话说，就在于是否读书，读些什么书，读的方法怎样，读的效果如何。苏霍姆林斯基在给教师的建议中这样写道：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10:1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50:1。这一切都归功于读书。”
读书是教育者的根。根不朽，教育的干就茁壮，教育的枝叶就繁茂。我的读书感受是，有些书需要读后进行深入思考，书并不在读多少，重要的是看读书人思考的深度和“力透纸背”的感受力。
工作的闲暇之余看上几页书，每天收获一点，每天就能进步一点，时间长了教师的底气就足了，看问题的角度也会发生变化，对数学教育的理解就会更加有深度。旅途中，有一本好书相伴，你会少很多寂寞。书中的世界陪伴着你的疲惫旅途，让你品味到生活中最悠长最深沉的滋味。在沉静的思索中，一路上，你的心灵会增添勇气与力量，增添愉悦与安宁。正因为如此，我每次外出讲学，一定随身携带两本书，一个来回，基本上也就看完了，我的很多书都是这样“挤时间”看下来的。
二、把看懂的东西做出来
对多数教师而言，当教师是一辈子的事。一辈子干一件事，需要绝对的耐心和勇气。在研究状态下工作，就能促进课堂教学的变革，而教师本人，也一定能够获得工作中的乐趣，消除职业的倦怠感，找到成功的感觉。多年来，我始终带着一种“研究的心态”来工作，哪怕是给别的老师代课，我也会精心准备。比如，给三年级的数学老师代课时，顺便可以对“一位数除两位数”的学习进行一个前测；给六年级数学老师代课时，可以对“分数、百分数应用题”的学习情况进行调查。
再比如，2012年我教五年级一个班的数学，我就把自己多来年始终关注的课堂教学方式的转变作为一个研究课题，在班级里实行“对话——比较——研讨”式动感课堂，甚至连班上的学生上课，也采用的是我的这种教学模式。实践证明，这种“边教学、边研究、边改进”的研究方式非常适合一线教师，而且这样研究出来的成果也非常具有生命力和移植能力。
三、把困惑的问题摆出来
教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素往往是课堂教学中解决不了的问题。如，《数学课程标准（2011年版）》颁布后，最突出的变化是：由“双基”到“四基”，由“两能”到“四能”，提出了10个核心概念。那么相应的问题就出来了，如何渗透数学思想方法？如何帮助学生积累数学活动经验？如何鼓励学生发现和提出问题？如何以10个核心概念为抓手搞好数学教学？如何借助几何直观帮助学生分析和解决问题？这些都是在课程改革再出发之后，老师们要重点思考的热点问题。
上面这个问题，就非常值得老师花上一定的时间好好进行研究，一旦教师带着问题去上课，带着问题来看学生的作业，你会发现工作其实并不累，而是很有乐趣，特别是通过自己的研究总结出一些非常实用的教学策略时，教师就会有一种成就感和满足感。
四、把研究的成果写出来
一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。教而不研则浅，研而不教则空。在教学中研究，在研究中教学，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升教学的品质、水平、境界，这是教师教学应有的追求。每天进步一点点，是成功的开始；每天创新一点点，是领先的开始。教师在研究一段时间后，一定有很多的收获和体会，这个时候教师一定要及时记录下来。多年来，我的主要研究方向是小学数学课堂教学，特别是“有效教学”和“深度课堂”的研究。我对“深度课堂”的理解是：深度课堂不是难度课堂，深度课堂应是对常态课的一种超越。深度课堂应该有内涵、有冲突、有味道、有活力、有实效、有
后劲。27年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。仅在2007--2012年这几年间，我参与编写的教育著作就有十几本。《特级教师的特别建议》、《名师课堂教学机智谈》、《名师备课经验》《名师作业设计经验谈》、《名师同步教学设计》（1-6年级）、《小学数学名师教学艺术》、《新课程名师精彩课堂实录》、《新课程怎样才能教得精彩》、《走近钱守旺--感受数学课堂的魅力》（第二版）、《钱守旺的小学数学教学主张》等。这些教育专著对一线教师具有非常强的指导意义。《教好小学数学并不难》一书就是我对自己十年课程改革经验的一个总结和梳理。
五、把成功的经验传出去
把自己的经验传出来有很多种渠道：一是学校内搞“教学沙龙”活动，教师可以介绍自己的教改经验；二是走出学校，到兄弟学校开展教学交流，两校之间开展“手拉手”活动，彼此分享教改成果；三是参加一些学术会议，把自己的经验通过汇编材料或大会发言传出去，让更多的老师从中受到启发；四是向报刊杂志投稿，通过这些教育教学刊物把自己的观点传出去。自2001年课程改革以来，我在全国各地先后所作的报告有：《新课程背景下教师应树立的六种意识》、《构建有效的数学课堂》、《新课程怎样才能教得精彩》《新课程背景下的三个读懂》、《新课程背景下的五个读懂》、《数学课如何才能上得有后劲》、《如何构建有深度的数学课堂》、《从“双基”到“四基”，你准备好了吗？》、《落实标准的行动策略——我的20个课堂教学主张》等。单从这些报告的题目老师们就可以看到我的研究在不断深入，而且越来越系统化和条
理化。王国维曾形象地讲过做学问的三重境界，第一境：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”我想，教师做学问也是如此。课改十年来，教师的教育观念和教学行为都发生了非常大的变化，教师的自我发展的意识也不断增强，很多优秀教师成长为既有实践经验又有一定理论素养的教育教学实践者、思考者和研究者。他们在成就学生的同时，也努力实现自己的成长，在自己的成长和发展中不断演绎教育的精彩。最后我想说，教育是一种智慧，更是一种情怀。教师的幸福就散落在日常的生活、工作当中。教育是一种充盈着幸福享受的生活方式，我们从事教育事业，不仅仅是为了把我们的智慧奉献给教育，奉献给孩子，我们还要充分享受这份工作给我们带来的职业幸福感，享受智慧的人生。
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