中学英语课外活动的调查、分析与多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中的运用_英语论文_中学英语课外活动类型
中学英语课外活动的调查、分析与多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中的运用_英语论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学英语课外活动类型”。
【摘要】 本文在对成都市城乡六所全日制中学调查的基础上，分析了该地区英语课外活动的现状，阐述了如何在英语课外活动中使用多功能英语扑克牌，让学生在轻松愉快的活动中，提高英语课外活动的效率。【关键词】 英语课外活动 调查 分析 多功能英语扑克牌 效率激发培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的主要任务。外语教育研究人员和广大的一线英语教师已经就英语课堂教学中自主学习、合作学习和研究性学习，对影响英语课堂效率的因素作了大量的研究。但笔者认为，课外活动是英语教学的重要阵地，决不能忽视。如何开发课外活动这一教学资源，有待我们去认真探索。因此，笔者对成都地区中学英语课外活动的现状进行了调查与分析，并在这些学校英语课外活动课中引入了教师自主开发、获得两项国家专利的多功能英语扑克牌这一优质教学资源，收到了很好的教学效果，为提高英语课外活动的效率、培养学生自主学习、合作学习和探究学习提供一些经验。
一、中学英语课外活动的调查与分析(一)调查概况：中学英语课外活动的调查、研究的目的在于：了解学生对所在学校英语课外活动的看法，听取学生对英语课外活动的意见和建议，以促进英语课外活动的有效开展。参加本次调查的学校有成都市锦城外国语学校、成都高新实验学校、四川师范大学附属实验学校、成都 17 中、都江堰市聚源镇中学、都江堰市宁江中学。前四所为市区中学，后两所为农村中学。参加本次调查共 28 个教学班。被调查年级是初
一、初
二、初
三、高
一、高二共五个年级。被调查人数为 1953 人，有效调查问卷 1782 份。调查方式采取不记名方式，学生根据题目要求，用打勾方式选择适合学生情况的答案。(二)调查结果与分析（这里只选取了调查结果中对本文有参考价值的内容）调查题目1 你们学校开设了英语课外活动吗？人数、比例选项人数比例A 已开设40923%B 没开设137277%表一调查题目2 你希望学校开设英语课外活动吗？人数、比例选项人数比例A 希望130073%B 不希望48127%表二调查题目3 你曾参加过什么形式的英语课外活动？人数、比例选项人数比例A 唱英语歌曲26715%B 看英文电影1438%C 接受听力的训练40923%D 参加英语角44525%E 参加英语话剧表演895%F 自由活动46326%G 英语演讲比赛362%表三调查题目4 你最喜欢什么形式的课外活动？人数、比例选项人数比例A 唱英语歌曲32018%B 看英文电影42824%C 接受听力的训练1076%D 参加英语角1609%E 参加英语话剧表演28516%F 自由活动37421%G 英语演讲比赛19611%表四调查题目5 你认为参加英语课外活动对英语学习有帮助吗？人数、比例选项人数比例A 有121168%B 没有57032%表五调查题目6 你认为造成中学生参加英语课外活动甚少的原因是什么？人数、比例选项人数比例A 学校课程负担太重58833%B 没有好的活动内容57032%C 活动形式单一 39222%D 没有必要开设23113%表六通过对成都六所中学英语课外活动的认真调查和分析，笔者认为：中学英语课外活动课存在着课程开设不足、课程设置不合理、课程设置不能满足学生需求、课堂效率低下等现象。要解决这些问题，笔者提出“以游戏入手，让学生在游戏中得到快乐，在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学习目的”的思路。二．多功能英语扑克牌在英语课外活动中的运用通过对成都地区英语课外活动的调查、分析，我想英语课外活动能否依照“游戏-快乐-兴趣-动力-效率”的思路开展呢？根据这种思路，成都市教科所英语教研室与成都市锦城外国语学校一起，在成都地区城乡一些学校，把多功能英语扑克牌引入到英语课外活动中，让学生在游戏中学习，在学习中游戏；在快乐中学习，在学习中获得快乐。培养了学生的不同的思维方式和观察、分析事物的能力，扩大了英语课外活动的内涵。极大地提高了学生学习英语的兴趣，满足了不同英语水平的学生的求知欲，使学生对英语语言的感知力和综合运用语言的能力在游戏中得到提高，极大地提高了英语课外活动的效率，收到了较好的教学效果。
（一）关于多功能英语扑克牌多功能英语扑克牌是成都市锦城外国语学校英语教师田精耘精心设计、反复论证并获得两项国家专利的集英语学习与娱乐为一体的英语学习用品。它把英语词汇学习与扑克牌游戏有机地结合起来，使学生在玩游戏的过程中学习英语，寓教于乐。它把英语单词的音、形、义通过游戏进行组词，能激发学生学习英语的积极性。它把所组成的英语单词用于造句，能让学生更好地掌握单词的用法，能改变学生死记硬背单词的不良习惯。它让学生把自己在游戏中组成的单词，用“讲故事”的方式展示出来，培养学生英语口头表达能力。扑克牌正面设计是有关西方文化背景的图案，能使学生在玩的过程中，从而感受西方文化特色，了解西方文化。英语扑克牌设计科学、独特、新颖；玩法简单，设计美观。它的问世，得到了全国英语教学专家的充分肯定，填补了英语词汇学习寓教于乐的空白，能解决学生在英语学习中死记硬背英语词汇而不知词的用法这一大难题，体现了《英语课程标准》所提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的有机结合。它是教师自主开发的新的教学资源。目前，我们已经开发出“课外活动型”多功能英语扑克牌；与人民教育出版社英语教材同步的多功能英语扑克牌正在开发之中。(二)多功能英语扑克牌在英语课外活动中的具体玩法课外活动是培养学生自主学习、互助学习、研究性学习的主要阵地，多功能英语扑克牌是培养学生自主学习、互助学习、研究性学习的有效工具。在英语课外活动中，教师把学生分成四人一个小组，每个小组用一副多功能英语扑克牌开展活动。每位学生摸牌12张，用手中12张牌组成学过的单词，(单词越长越好)。然后，用所组成的单词造句，再从底牌中摸同样数量的牌，又重新组词，直到底牌摸完为止，最后让学生把所组成的单词编一个故事。在学生组词的过程中，学生会积极地思考，通过不同的组合，把手中的12张牌尽量多地组成单词，这个过程是学生单词的有效复习。当学生把所组成的单词造句时，这个过程是出牌者对该单词用法的有效复习，同时也是小组成员相互学习的过程。当学生把所组成的单词用于编故事时，不但可以培养学生综合应用语言的能力，更能体现合作学习、互助学习的精神，让学生在活动中发现自身价值，找到成就感。多功能英语扑克牌在英语活动课中的玩法，笔者总结出了三种--“自主学习方法”、“互助学习方法”和“研究性学习方法”(见后文中的英语课外活动模式)。同时，学生在玩牌的过程中还可以开动脑筋，依照自己的意愿和兴趣，创造出更多的不同玩法。三． 多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中表现出的独特优势(一)能有效地提高学生学习英语的兴趣。多功能英语扑克牌在成都地区 4 所城区学校 2 所农村学校的课外活动的实践中，充分激发了学生的英语学习兴趣和热情。实验前：城区学校 28% 的学生对英语课外活动感兴趣，农村学校 16% 的学生对英语课外活动感兴趣。实验后：城区学校 78% 的学生对英语课外活动感兴趣，农村学校 48% 的学生对英语课外活动感兴趣。(二)能提高学生记忆单词、理解词义的能力。实验前：城区学校的英语词汇测试正确率为 19%，农村学校为 32%。实验后：城区学校的英语词汇测试正确率上升为 51%，农村学校上升为 67%。(三)能让学生在玩牌过程中，全方位地接受“词-句-篇”的训练。笔者对城区学校和农村学校每次的“词-句-篇”训练做了大量的记载。从记载中分析，实验前与实验后，学生的组词、造句能力有较大幅度的提高。(四)可根据学生不同的英语认知水平，建立灵活、开放的英语学习模式。
1、自主学习模式：学生用手中的12张牌进行组词、造句、编故事。
2、互助学习模式：第一个学生先用手中的12张牌组成单词，出单词的第一张牌。第二个学生用第一个学生出的第一张牌作为所要组成单词的第一个字母进行组词，以次类推。最后一个组成单词的学生用所组成的单词造句。当底牌摸完时，每位学生用组成的单词各自编一个故事。在我们的实验中有很多像这样的例子：(student 1)beat →(student 2)bike →(student 3)bit →(student 4)bitter →(student 1)bitter →(student 2)弃权 →(student 3)弃权 →(student 4)bitter →(student 1)弃权 →(student 2)弃权 →(student 3)bitterly →(student 4)弃权 →(student 1)弃权 →(student 2)弃权 →(student 3)bitterly。该实验能否让我们得到这样的启示呢？（1）有效地复习了单词：beat、bike、bit、bitter 和 bitterly。（2）当学生用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 这几个单词造句时，有效地复习了这几个单词的用法；当每位同学用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 这几个词造句时，有效地让学生练习了口语和语言思维的能力（3）学生在整个组词活动中，能积极、主动地参与活动，培养了学生的合作精神和竞争意识。
3、研究性学习模式：每位学生用完全相同的牌或撤开相同单词后，在相同的时间内进行组词。如：我曾让学生用“independent”单词中的任何字母组成他们学过的单词。学生组成的单词有：(1)tin，(2)end，(3)ended，(4)tin，(5)deep，(6)deed，(7)teen，(8)tie，(9)tied，(10)did，(11)pet，(12)pie，(13)net，(14)need，(15)needed，(16)pen，(17)in，(18)Ted，(19)pine，(20)tip，(21)die，(22)died，(23)it，(24)tent，(25)tend，(26)intend，(27)diet，(28)nineteen，(29)I，(30)dent，(31)independent，(32)dependent，(33)indeed，(34)deepen，(35)pin，(36)I.D.和(37)I.P.等。又如：我曾在成都市锦城外国语学校初三
（一）班上过这样一堂英语课外活动课。我把 45 分钟的课分成了三部分。第一部分我让学生在 15 分钟以内用“i, e, n, t, c, u, d, o, r ”九个英文字母组成他们学过的单词，第二部分我把学生分成小组让他们在小组中说出各自组成的单词并造句，然后由小组长统计出小组成员组成的单词并写出用所组成的单词编的故事。第三部分由小组长代表本组说出组成单词和故事。这堂课的结果让我十分惊讶。在规定的时间内，只有 8 位学生组成了 15 个以上的单词。在小组活动中有两个小组组成了 25 个以上的单词。在全班活动中，全班同学共组成了以下 51 个单词：（1）red,(2)to,(3)tired,(4)die,(5)no,(6)ruin,(7)tired,(8)done,(9)I,(10)note,(11)tin,(12)nice,(13)cut,(14)rude,(15)one,(16)end,(17)run,(18)ten,(19)Ted,(20)in,(21)rice,(22)do,(23)ride,(24)rent,(25)our,(26)or,(27)nor,(28)net,(29)under,(30)Euro,(31)unit,(32)unite,(33)iron,(34)tour,(35)outer,(36)true,(37)not,(38)ice,(39)rode,(40)out,(41)tie,(42)tied,(43)toe,(44)untie,(45)untied,(46)introduce,(47)into，(48)U.N.，(49)I.T，(50)I.D.和(51)NET 通过这两个例子，让我十分惊讶的是：学生有惊人的想象力、观察力、创造力。在整个活动中，学生高昂的情绪、专注的程度、体验成功后的喜悦，让我十分感动。学生在活动中，不但提高了综合运用英语语言的能力，还在活动中培养了观察能力和思维能力，培养了自信心和成就感，找到一些适合他们自己的学习方法和学习策略。我想，多功能英语扑克牌在今后的教学实践中，一定会有更多、更好、更精彩的示例。素质教育在我国已实施了好些年，笔者认为，素质教育的一个重要理念，就是要承认学生的个体差异。十个指头不一样长，每个学生对外语的感悟有差异，适合每个学生发展的方向不尽相同。这些因素必然会造成学生英语水平参差不齐。我们承认这一差异，就必须因材施教，不搞千篇1律的教育模式。除了有效地使用英语教材外，要积极开发和合理利用其他的课程资源。根据学生的个体差异，使用不同的教学方法和教学资源，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和寻找适合不同学生学习的不同方法。多功能英语扑克牌在英语课外活动中，恰巧顺应了素质教育的这一理念。四．多功能英语扑克牌运用于中学课外活动的注意事项游戏中，每个人根据自己实际的英语水平、意愿、兴趣、爱好来组词、造句、编故事；单词、句子、故事不论长短；不强求一致的活动；不作统一的要求；不规定整齐划一的目标；只要学生在原有的基础上有收获、有提高，在玩的过程中能感到快乐，在快乐中能产生学习英语的兴趣，在兴趣中能产生学习动力，这就是我们将多功能英语扑克牌运用于英语课外活动的初衷。五． 结束语随着英语课程改革的不断深入，开放式的学习方式越来越多地受到学习者的喜爱。学生的自主学习，合作学习和探究式学习意识已越来越强。多功能英语扑克牌在中学英语课外活动中的运用，能更好地解决课外活动效率低，学生被动参加课外活动的状况。学生在整个活动中表现出积极乐观的学习态度，学生的语言基本知识和基本语言技能、综合运用语言的能力在组词、造句、编故事等活动中得到明显的提高。所以，我们可以毫不夸张地说，多功能英语扑克牌是一种难得的英语教学辅助资源。参考文献：1.宋佳月，《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。2.包文敏，《英语教学中自主学习能力的培养》，基础教育外语教学研究，8/2003。3.曾译林，《自主学习与英语语法疏通》，基础教育外语教学研究，6/2003。4.董 奇，《论元认知》，北京师范大学学报，1/1989。
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