浅谈绘本阅读中的提问策略_绘本教学中的提问策略

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浅谈绘本阅读中的提问策略

新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较好的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，可借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

一、故事讲述中突然停顿，进行提问

我们可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。在故事《11只猫做苦工》中，当我们把故事讲到11只猫在大树上吃点心时，然后我们就把故事停顿下来，而后又把故事的后面的情节告诉了孩子。他们的表情都很惊讶，怎么刚才小猫们是高高兴兴的，一下子就变得愁眉苦脸了呢？孩子们觉得很新奇，纷纷推测小猫发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。我们把小猫开开心心的意境，一下子切换到伤心难过的意境，大大激起了孩子的阅读欲望，纷纷猜测之间可能发生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。

二、故事讲述后进行提问

在阅读时我们抓住故事的可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。在绘本《白杨村的美容师》时，我们就把结尾定在了美容师离开了白杨村，而不是把结尾直接告诉孩子，这样孩子们就会去揣摩美容师到底为什么离开白杨村？于是就有很多的故事结尾产生。有的说：“白杨村的白羊觉得白是最美的发型，都不去染发了，美容师没生意可做了所以就离开了。”有的说：“美容师觉得他的发型设计有点过时了，要离开一段时间去学一些新的发型。”还有的说：“美容师要到别的村子里去，帮白杨村对面村子里的羊去美发了。”„„从孩子们互相的猜测和表述中孩子们的思维得到了锻炼和提升。

三、联系幼儿已有学习经验进行提问

孩子的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。在《猫太噼哩噗噜在海里》的绘本阅读中，孩子们凭借着具体形象性思维将图片中的故事情节完全的描述出来，这在以往的教学过程中，我们认为孩子能够准确的完整的讲述故事，这个活动就已经是成功的结束了。但通过对《纲要》的学习，我们知道孩子们的想法是多种多样的，应该为孩子创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者的教师，可提出适当的有利于他们反思的问题，从而来促进孩子逻辑、抽象思维的发展。于是我们又向孩子提出了一个新问题：“如果你是猫太你会怎样做呀？”有的说：“猫太会重新回到海里，找到美人鱼结婚” 有的说：“猫太他继续去旅游，来到了森林里找到了许多的好朋友”

又如在《转不停的小狗》故事教学中，文中提到，小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里？我们就接着说：“是呀！小狗他们去了哪里呢？老师也很想知道啊，如果你是小狗你觉得会转到哪里去呢？”于是我们的孩子就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，白云亲热的对小狗说，你躺在我身上睡一会儿吧！”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了海底世界，大鲸鱼张着嘴巴好象在欢迎小狗的到来。”„„

孩子们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。

四、联系生活常识对一些反常的现象进行提问

心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤悱状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握孩子的心理特点，以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使他的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。在《换一换》的绘本阅读中，我们先给他们看一张：猫被小鸡吓跑的画面。孩子们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，猫怎么会怕小鸡呢？而后又出现了孩子意想不到的情节，结果出乎每个孩子的意料。故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了孩子那份童真。孩子们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，孩子们的探究欲望不断增强。

五、出示绘本故事的中心实物，围绕这些实物开展提问

幼儿处在具体形象思维阶段，孩子们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。在故事《鼠小弟的小背心》中我们先出示了一件小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。先让孩子有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。

六、出示两种或两种以上的物体，围绕物体之间可能的关系展开提问

孩子都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在孩子身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。

在活动中就经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让孩子产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待孩子熟悉和有一定基础后，我们可把两件平时不太相干的物品放在一起。如：“狐狸”和“鸭蛋”；“笔”和“毛线”等放在一起让孩子产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。也就是让孩子们先创编有可能发生的事情，这不仅锻炼了幼儿思维的敏捷性而且也发展了幼儿即兴讲述的能力。

苏霍姆林斯基也曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”我们认识到设疑提问的重要性，并深入理解教材，精心设计问题，充分尊重孩子，让孩子敢说、想说、会说。走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们的语言，去理解、感受他们与众不同的思维；去赏识他们奇妙而富有个性的想象；去欣赏他们用自己的眼光整合出来的神奇世界„„