三步五环导学法_五环导学法解读
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“三步五环”导学法课堂教学模式
教案内容与教学要求
课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。
二、教学目标：（三维目标）
三、教学重、难点：
四、教学用具：
五、教学方法：“三步五环”导学法
六、教学过程：
（一）明确目标，指导预习
1、复旧引新
2、明确目标
目标包括知识目标、技能目标、情感目标，在深度和广度上要与教材和课程标准相一致，目标要具体、简明、易懂。明确的方法一般是教师直接出示或说明。
3、出示预习提纲（自学提示）
预习提纲以问题的形式，把学生在本节课中应掌握的知识、技能、情感、规律都编成问题，让学生通过对问题的思考与探究，基本达到学习目标。
编写预习提纲的原则是：①有利于学生掌握解答方法；②有利于学生形成知识规律；③有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；④问题的设计要由易到难、由简到繁，要具体明确，防止大而空。
4、指导预习
预习的方法有：看书、边看书边操作、独立思考、同桌交流、小组讨论、师生交流等。一般先独立探究再合作探究。
预习要求包括：如何结合预习提纲（分步结合或整体结合）、时间要求和预习后如何检验等。
（二）学生预习，教师导学
学生根据预习提纲，采用教师指导的方法进行预习，初步掌握所学知识，并记好自己的疑难点，以备小组合作中探究解决。
教师在备课时要在此环节预设出学生可能出现的问题及解决办法。
此环节教师的任务主要有以下几点：①组织好课堂纪律，对不专心学习的学生进行提醒，并控制好预习时间；②通过观察、提问、抽查的形式，了解学生对问题的解答情况，对共性问题及时点拨，帮助学生越过预习难关，顺利完成预习任务。点拨启发而不讲解，给学生指出努力的方向；③对学生的学习态度、方法、成效进行肯定、表扬；④收集预习错例，建立学科医院，作为点拨、启发的内容之一。
预习是在教师组织、指导下，学生对教材内容进行自学探究，初步达到三维目标，它是展示的前提，具有基础性和关键性。
（三）分配任务，小组合作
教师将预习提纲中的题目分配到各小组，一般一个组或两个组一个题目，各小组题目能不同时尽量不同。然后让学生在组内讨论探究，怎样解答，用什么形式讲解，由哪几个组员讲解。
小组合作期间，教师要巡视、提醒、启发、点拨。
（四）展示讲解，优差帮扶
1、展示讲解
各小组对所分题目，依次进行讲解，全班学生听评。
每个小组指派一名组员讲解（或几名学生共同表演），本组同学随时补充，其他组同学随时质疑，评论。教师要及时点拨、追问、总结、评价，注意鼓励性语言的恰当使用。
展示的形式可以是讲解、分析，也可以是诗词、朗读、歌曲、故事、相声、小品、舞蹈、绘画等，多种形式展现学生对知识的理解运用和情感的体验。
展示不仅仅是变教师讲为学生讲，而是全体学生合作探究，创新体验的过程，它改变了教师主动讲学生被动听的局面，激发了学生求知的积极性和获取成功的乐趣，丰富了解答问题的方法。学生人人参与，都可以质疑、补充、评价，也可以把自己独到的理解和解答方法讲出来，变苦学为乐学。
教师在此环节要预设出学生可能出现的多种方法和可能出现的问题，以备评判和点拨。
2、优差帮扶
各小组对本组没有展示的题目，结合他组讲解，进行理解、巩固。优生对所帮差生进行提问、讲解。开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动，使差生学会学懂，使优生得到提高、深化。教师也要有目标地进行询问、启发、点拨，达到人人学会，理解、掌握。
展示是对学生预习的延伸和检测，目的是通过全员合作探究，提升学习质量，让学生得到成功的体验，具有激励性和提升性。
展示中，对讲错、评论错的学生要宽容，学生要谅解教师不会某些答案或没有想到某些解答方法，形成一种教师敢于放手、学生勇于探索的氛围。
（五）反馈检测，评改总结
1、反馈检测
教师针对本课学生应掌握的三维目标，利用预习提纲的原题或变型题目，让学生独立完成，全面检查学习效果。题量要适当，要针对重点、难点、易混点。
2、评改总结
可以采用组内互改、不同组对改、教师批改等形式进行批改。教师可针对学生的课堂表现、学习效果、所学内容和学生应注意的问题进行总结。
反馈是针对学习目标，对学生课堂学习效果进行检查和把握，具有检测性和保障性。
七、板书设计：
突出重点，简明扼要，条理清楚。
八、教后反思：
分析、总结学生学和教师教的得与失，明确弥补和改进办法。说明：
1、在五环节之中可根据学科特点和课堂需要设计小的环节。
2、语文学科突出朗读与积累，在朗读中理解、感悟，积累以便运用。预习提纲中的问题可分散解决。每题可采用“读－思－展”的步骤进行。
数学学科突出概念的理解和训练，理解以便利用，训练以加深理解，提高能力。预习提纲中的问题可集中解决。
3、本课型只是个大致框架，它突出的是教师的导和学生的学，强调的是每节课学生必须有预习、展示、反馈三步骤学习法。各位教师可在使用中改进、补充、完善。
使用课堂教学模式力戒十性：
(1)模式使用畏难性，(2)模式使用机械性，(3)模式使用应付性，(4)问题设计简单性，(5)学法指导轻视性，(6)学生自学形式性，(7)展示讲解剥夺性，(8)发散思维限制性，(9)补差工作棚架性，(10)反馈检测忽略性。
张村中心校
教学理念、态度和方法名言警句四十条
1、运动健身，创业立身，学习终身，幸福一生。
2、理念决定管理，管理决定行动，行动决定效益，效益决定前途。
3、信念决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
4、学生的形象是教师塑造的，教师的形象是领导塑造的。
5、囿于指责之中的领导仍在“培养”庸师，困在埋怨之中的教师仍在“塑造”差生。
6、对学生负责就是对自己负责，对自己负责就是对学校负责。
7、把学优生教好的教师是一般教师，把学困生教好的教师是优秀教师。
8、面向全体从事教学，关注每个学生发展。
9、不放弃一个学生的教师才是好教师，不放弃一个问题的学生才是好学生。
10、教是为了不教，学是为了会学。
11、只有不会教的教师，没有教不好的学生。
12、吃苦就是享福，快乐来自奋斗。
13、后进生是璞玉，雕琢中显技能。
14、好的环境是前提，好的老师是保证，好的品德是根本，好的学法是关键。
15、弥补好每个学生的缺漏，所有学生都可成为优秀生。
16、成功一项就是专家，成功多项就是伟人。
17、学优生进步一点是景象，学困生进步一点是奇观。
18、态度决定干劲，干劲决定方法，方法决定能力，能力决定效果，效果决定名利。
19、态度决定一切，细节决定成败。
20、学会求知，学会生存，学会做事，学会做人。
21、在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。
22、在学习中合作，在合作中学习；在竞争中协作，在协作中竞争。
23、教育的目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
24、内容走向生活，过程以学生为中心，方法为培养积极性，形式为自主学习、合作探究。
25、教师要打开学生思维的闸门，点燃学生智慧的火花，激发学生创新的欲望。
26、关注课堂即关注生命。
27、课堂是学生求知的殿堂，展示的舞台。
28、教师一句鼓励的语言、一个鼓励的眼神、一个鼓励的动作，都会给学生无限的动力。
29、用教师的柔情温暖学生，用教师的热情感化学生，用教师的激情带动学生。
30、教师无法给学生能力，但可以为他们提供锻炼的机会；教师无法给学生智商，但可以教给他们获取知识的方法。
31、教师讲三句，不如学生说一句。
32、敢于质疑，是一种勇气；敢于展示，是一种能力；敢于创新，是一种奇迹。
33、放手是开发学生潜能的良药，点拨是启迪学生智慧的钥匙。
34、敢于放手才能激发活力，善于启发才能培养能力。
35、不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。
36、让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心。
37、用热心激发学生，用雄心感染学生，用诚心感化学生，用爱心温暖学生，用关心诱导学生，用真心赞赏学生。
38、在钻研中进步，在教研中成长，在实践中成名。
39、实事求是办教育，解放思想抓课改，与时俱进求发展。40、转变作风抓落实，强化管理提质量。
张村中心校
课堂教学改革教科研课题
1、如何根据学科特点和课堂教学内容，恰当地安排教学环节？
2、如何落实“一学两研”的备课要求？
3、如何在备课中突出实效性，提高教案质量？
4、我们——学科组是这样进行教研的5、博采众家之长，提高教学技能
——我在教研中成长
6、我是这样编写、出示和利用学习提纲的7、如何根据课堂教学内容，恰当地指导学生自学？
8、学生自学过程中，教师如何有效地导学？
9、我是如何分配小组任务、组织小组合作探究的？
10、课堂上如何进行反馈检测、评改总结？
11、我是这样组织学生展示讲解、拓展提升的12、在课堂中如何进行优差帮扶？
13、如何坚定弱生学习信心、培养弱生学习兴趣？
14、我是如何根据课堂教学内容，确定各环节时间安排的？
15、如何引导和指导学生敢发言、会发言？
16、课堂上如何评价学生的学习表现，激发学生的学习兴趣？
17、如何组织开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动？
18、如何解决学生学不会、教师被问住的问题？
19、如何指导、要求、评价学生做好课堂笔记？
20、坚持记录教后反思，使我不断地改进教学方法，提高教学技能
要求：
1、反复学习、研究教学模式和导学法材料，真正领会、掌握方法、认清每个环节教师干什么、怎样干，学生干什么、怎样干，把导学法和教案变成自己的东西，作为自己教学的依据。
2、带着以上二十个课题进行教学，及时在教案“教学反思”和“教研记录本”中记录自己教学的得与失和其他教师的好做法，不断改进自己的教学方法，提高教学技能，积累教科研素材。
3、根据自己的教学积累，结合以上课题，每位教师每期写二篇教学论文，存入学校教科研档案，并及时向各级报刊投稿。
4、学校成立教科研论文写作指导小组，就教法研究、素材积累、论文写作与修改、经验交流、报刊投稿等方面进行组织和指导，方便教师教科研工作。
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