网络环境下初中思想政治研究性学习方式的探究_初中研究性学习方案
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网络环境下初中思想政治研究性学习方式的探究
●陶晓涛
初中思想政治的学习是很强调情境体验、交流和创造性表达的，这需要大量的信息，而网络是世界上最大的信息资源库。这些信息特别有利于中学生在进行研究性学习时，详尽地占有信息和对信息的分析判断。同时网络开放的交互性，学生的观点与想法很可以马上找到知音或听到反对声。这激发了他们对话语权的渴望。更为重要的是网络方便快捷而且直观丰富的成果展示方式，更激发了他们的成就感，极大的满足了他们发表的欲望和展示、推销自己的成果及让更多的人知晓、共享的愿望。
基于我们对建构主义学习理论和教学理论的理解以及对网络环境、研究性学习、初中思想政治学科特点和当前中学生心理特征的认识，我们认为在开展网络环境下思想政治研究性学习的实践过程中，应遵循以下的一些基本原则：
一、在“最邻近发展区”创设情境引入问题
通俗地说，研究性学习的主题应该是课内学习内容的引伸和拓展。仅停留在对课内学习内容阐释，肯定不足以激发学生研究的欲望。但远离课内的内容，目标过高也难以引起学生的研究冲动，而且也容易偏离当前的教学目标。这一点，在实践中，我们比较多的是引导学生以课本为出发点引出课题。比如，有学生结合《正确看待自己，增强自信》的学习，确立了《自信在人的一生中的作用》这样课题。也有的学生由于对心理学比较感兴趣，进而对与自信相关的意志产生兴趣，确立了《意志与自信关系》的课题。
二、凸显学生在研究性学习中的主体地位
是否以学生为中心，是研究性学习与传统学习方式的分水岭。在具体的实践过程中，首先是要在整个学习过程中充分发挥学生的主动性，时时注意挖掘和鼓励学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下学会应用他们所学的知识；第三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
三、充分发挥相互协作在研究性学习中的作用
在研究性学习的过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、材料和假设，进行协商和辩论，先进行内部协商(即自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再进行相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据、及有关材料并对别人的观点做出分析和评论)。通过这样的协作环境(这个环境包括现实的面对面的协商和网络网上的交流协商，如E—mail、BBS、聊天室等方式的协商)学习者群体(包括教师和每一位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几个学生完成意义建构。因此组成研究小组(考虑到学生的实际情况，以三到四人为宜)，共同完成整个研究过程。
四、全面优化学习环境
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。我们强调学生在网络环境下进行研究学习，但并不排除现实环境，而是主张两者的互补。学生在这样的一个环境里，可以利用各种工具和信息资源(包括文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络上的信息)，来达到自己的研究目标(当然也是学习目标和教学目标)。在这环境里，学生在进行大量的文本阅读和超文本的阅读。而作为研究性学习的参与者、合作者、指导者、促进者和资源的开拓者—教师，对于信息资源应该如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则应及时给予帮助指导。在这方面，我的做法是尽可能给每一个小组指定一到两本权威性著作，然后是一些获取信息资源的方法和方向(如几大门户网站的搜索引擎的特点、下载工具、相关网站、图书馆的相关书目、该课题方向的最新动态等等)。在网络环境下开展研究性学习，让学生初步体会到了研究性学习的乐趣，尝试到在网络环境下学习的优越性，学会了如何收集、分析和选择信息，各种能力得到了切实的提高，一些学生的成果还在有关的报刊上发表了。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。网络环境下的初中思想政治课研究性学习体现了新课程的要求。
（陶晓涛 阜宁县益东初级中学）
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