如何在课堂中关注语言,体验情感【李中华】_语文课堂中的情感教学
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如何在课堂中——关注语言，体验情感
李中华
对于“工具性”与“人文性”，这实质上是“言”与“情”的关系——古人说“情动而辞发”，写作心理也证明这一点：“情感”是“语言”的灵魂，不存在没有“情感”的“语言”；古人又说“披文以入情”：“语言”是“情感”的载体，乘着“语言”这艘船就一定能到达“情感”的彼岸。
语文课堂应该是“情感”的，更是“语言”的。
如何在课堂中——关注语言，体验情感，我谈谈自己的几点做法：
一、发掘：练就一双慧眼
发现语言表达的特色
要想使语文课堂教学变“模模糊糊”为“清清楚楚”，首先要解决“教什么”的问题。在言语为主的语文课堂教学中毫无疑问要关注的是“言语的现象”——即作者表达上的特色以及这样表达的效果，而情感则在“言语”的品味中水到渠成。故此，教师首先要进行文本细读，以作者、读者、教师、学生等多重身份去解读文本，尤其要以学生的视角去发现文本中的语言现象，筛选适合学生就近发展区的有价值的言语教学点，再以此展开教学设计。这就要求我们的老师要有一双语言的慧眼，善于在千百字中发掘出言语实践点——同时它也应该是“情感”的切入点。
那么，如何去发掘呢？文章是由字词句段篇标点组成的，我们在写作表达情感时也往往考虑如何谋篇布局，如何遣词造句，甚至在一个字和一个标点上推敲斟酌。因此，我们也可以从上述几个方面进行语言点的发掘。1.标点——无字之处最情浓
标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。我们的教材中有许多超常使用的标点，它们在表情达意的作用很值得细细品味。比如《桥》一文中开头一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”句中前两个句号用得不合常理，一般情况下使用的是逗号，这样使得“像泼”和“像倒”有了主语“雨”。可作者为什么非用句号呢？细细品读，我们发现运用句号形成短句，造成急促紧张的气氛，突出了雨势的大与猛，为全文奠定一种基调。再联系全文，作者多处有意运用短句来营造氛围，突出人物。这不正是作者的表达一大特色吗？又如文中这句“水，爬上了老汉的胸膛。”句中逗号的停顿，让读者的目光聚焦在“水”上，有如影视中的特写镜头——由水慢慢摇到老汉的腰——让我们感受到局势的危急。一个逗号，多么巧妙！
如果说以上两例的标点着重在语气的停顿上营造气氛，那么以下列举的标点则在情感、内容上加以造势。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”（《穷人》）多么精彩的一段心理描写。句中五个省略号在充分体现桑娜的矛盾心理，其实何尝不是在省略桑娜的一系列动作，教学中不妨引导学生想象桑娜的行为，加深对其“忐忑不安”的体会。另外四个问号真实写出桑娜作为普通妇女的矛盾内心，内心的矛盾又恰恰凸显桑娜的高尚品德。三个感叹号：第一个是丈夫没来的如释重负，第二个是对挨揍的确信不疑，第三个是对抱回孩子这一选择的不悔，是坚决。这些标点是多有教学价值呀，揣摩它们，何愁抵达不到桑娜那美好的心灵？又如《唯一的听众》中当“我”从妹妹的口中得知“聋老人”竟然是“最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”时，下文是独立成段的——省略号。这六个黑点里头真是千般滋味。2.字词——一枝一叶总关情
字词是语言的基本单位，是构成言语大厦的基石。叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语悟其神。”讲的正是对文本中关键字词的品味，体会个中精妙，求得心领“手”会。仍以《桥》一文中开头一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”为例，句中“泼、倒”即从“形”上写出雨的大，又从“声”的角度烘托——开口音的洪亮有效的突出雨势的猛。教师引领孩子们既感受这样表达的效果，又要指导孩子们弄清怎样表达，对学生的语文能力何尝不是提升？文中还有“折、拥”等许多动词都值得让学生去感受用词的准确、生动与传神，通过字词的品析，学生也就更加体会的洪水的凶猛，人们的惊慌。
又比如《草船借箭》，课题中的“借”字可谓题眼，全文围绕“借”字展开：为什么“借”？怎么“借”？“借”到了吗？很好的理清文路，了解内容。在此之后，让学生讨论“明明是骗，为什么说借？”学生就能较好的体会到语体色彩以及“借”字透出的智慧。
笔者在市小学语文中心组的研讨活动中执教的《老人与海鸥》一课，曾引导学生抓住三个“褪色”，联系补充资料，较好的体会了“反复之妙”，在领悟写法的同时学生们也深深被老人给予海鸥的无私之爱所打动。3.语句——语到妙绝情到真
如果说，字词是构建言语大厦的基石，那么，句子就是这座大厦的一面面墙。文本中一些精美典范的语句同样是我们言语教学的重要抓手。
句子的所运用的修辞是较为明显的“怎么写”，我们要联系语境，让学生感受修辞所带来的效果，从而让学生懂得为什么要修辞，什么情况用修辞，如何运用修辞更好的表情达意。《桥》一文中的“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”以“野马”喻“山洪”，从“声势”、“形势”、“气势”上写出洪水之猛，给人以强烈的震撼，而“受惊的野马”之喻又是如此妥帖，令人叫绝。又如：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”和“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”等拟人句，尽写洪水之猛，情势之危。细细品读，虽是拟人之法，却是恶魔之像；句中“跳舞”和“舔”以美好写丑恶，也可一品。
此外一些特殊句式在表达上也起到了极佳的效果： “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记。那个全村人都拥戴的老汉。”这句话先写“桥”，再写“水”，然后是“老汉”，既承接上文，又为老汉的出场作了局势上的铺垫，有力地烘托老汉的形象。
又如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（《慈母情深》）很独特的语言形式，恍如电影中的慢镜头，一个一个的特写，“我的母亲”的反复吟唱，将母亲的形象雕刻般刻入读者的心。形式与内容的统一，语言与情感的交融。4.段篇——匠心裁剪蓄深情
语文课程标准指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。我市教研员黄永敏老师在指导我们阅读教学时也多次强调语文教学要加强“文路”的教学，这将有助于整体把握课文，也将提高学生在习作上的谋篇布局的能力。因此，段落和篇章也应该是我们教学的发掘点。
《桥》一文在结构上也是别具匠心的，作者直到文章结尾才交代“老汉”和“小伙子”的父子关系，给我们以强烈的震撼，老汉的形象在我们的心中顿时又巍然许多。教学中可以通过对比让学生感受这样的布局的好处，学习积累这样的写作方法。
笔者在上优质课前曾借四年级的学生进行试教，教学的内容是“水猛人慌”这一部分。在引领学生体会“水猛”和“人慌”，进行整体感受后，我让学生想象“在这狂奔而来，势不可当的洪水前，在这摇摇欲坠，窄窄的木桥前，这群疯了似的，跌跌撞撞的人们”会出现怎样的可能？当学生将种种可能作了设想后，及时出示“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”让学生齐读，进而追问：现在你明白了“水猛人慌”这段描写的作用了吗？尽管四年级的学生还未涉及环境描写的烘托作用，但孩子们还是以他们自己的语言道出了这一段落的描写意图。我感受到那种水到渠成的喜悦，我更喜悦于孩子们今后或许会有意的将这一段落的铺垫写法运用于他们的习作之中。当然，我所列举的只是万千言语现象的一点一滴，意在抛砖引玉，更多的在于解读者的慧眼中。
二、策略：养成语文意识
品味言语表达的效果
语言训练点的确定，明确了我们课堂教学的落脚点。这也意味我们的教学预设才刚刚开始。接下来我们还要思考的是：如何引导，怎样对话才能使学生深入语言的形式，真切感受语言的内容，体会语言的表达效果呢？我们的课堂中常见老师带领着学生走马观花，划出为止，眼前的风景似乎尽收眼底，但之后却总有种过眼云烟的怅惘；我们也常常将自己的理解强加于学生或许有些稚嫩的思维轨迹中，这些都足以让我们的学生对语文课失去兴趣，都足以让我们离经典远去。如何对语言进行深入细致的品味，关键还在要慢慢地走，不要轻易放过动一动，读一读的机会，要亲密接触生活联系生活；还要学会欣赏，真正地从隽永的语言中读出其中的深意，发现其中的奥妙来，让语文课真正地散发出语文“味”来！
下面是我在具体操作中的一些认识，姑且妄称“策略”吧。1.想想动动，切己体验
联系生活经验对语言进行感悟，这是语言品味的根本之法。一切语言的感悟总是建立在“理解”的基础上，进而到生活经验中寻得“支持”，从而生成新的体验。比如教学“像泼。像倒。”时，对于“泼、倒”的体会，我先让学生联系生活——你泼过水倒过水吗？感知“泼、倒”的意思，接着让学生动一动——你来做做“泼”和“倒”的动作，再请学生说说感受。学生很好的感受到“泼”和“倒”的有力，水是连成一大片一大片的，也就感受到以“泼”和“倒”为喻写出了雨的猛。
又如：在学生交流谈及“势不可当”时，我追问学生“势不可当”的意思，紧接着又追问：“透过这个词，你仿佛看到洪水怎样？当山石挡住它，它就„„”目的就是为孩子在生活与词语之间架起一座桥，当学生有了生活的体验后，再让他读这个词语，他就能读得颇有一些“势不可当”的气势。当然，角色扮演也是重要的切己体验方法。在引读“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”后，我问学生：“你跑了吗？为什么跑？你都遭遇了什么？”在孩子语塞时，我问：“你的鞋哪去了？”让孩子成为故事中的人物，乐其所乐，悲其所悲，深入其中，才能悟出言语之妙。2.换换比比，咬文嚼字
汉语言特有的表意特征，赋予了文字多姿多彩的生命。学习语文，品味语言，犹如品茗。于文本的关键处，情感激荡处我们要“慢慢的读呀，细细的品”，进行咬文嚼字，才能品出味来。比较是我们常用的一种方法，因为学生在不同词语，不同句式，不同语序的比较中，能发现语言运用的精妙。
在《桥》一文的“泼、倒”教学中，在联系生活切己体验之后，我用“注、泻”两字代替原句，学生在比较中，感受到“注”字写得是雨大滴大滴的下，没有“泼、倒”的气势。我有意强调“泻”——“飞流直下三千尺”写得就是瀑布飞泻，气势可大了，将学生推入了两难之境。在学生“愤悱”之时加以提示：注意比较嘴型及声响，学生在又一次的对比中发现声音对于内容的烘托作用。通过上述的学法指导，学生在之后的学习交流中较好的运用“换一换，比一比”的方法品析了“折、拥”二字：
生1：我用“转”来比，我觉得折字用得更好，速度更快，说明人们很惊慌。生2：我也用“转”来比，我觉得“转”比较慢，“折”字很干脆。生3：我用“跑”跟“拥”比，拥字写出了人很多很挤。
生4：我也用“跑”比，但是人们跌跌撞撞，又很多，跑不快，所以还是拥好。生5：我补充。水都没膝了，人们几乎没法跑了，不能用“跑”。……
又如：教学“受惊的野马”一句时，在感受“野马”的桀骜不驯，“受惊的野马”更是疯狂迅猛之后，我说：“多么精彩的比喻呀，我们也试着写一写，我们还可以„„”当学生写出“愤怒的野牛、饥饿的猛虎、饥饿的野狼„„”时，我建议学生用所造的比喻代替原文的“受惊的野马”，追问“作者同意吗？同学们同意吗？”通过对比，让学生知道野牛体型大不善于山谷奔跑，猛虎喜独处，形不成磅礴气势，野狼瘦小，写不出洪水之猛„„让学生感受语言的“无可移易”。
比较的形式是丰富多样的，可换，可增，可删，可调„„ 比的内容也一样五花八门，可以标点，可以字词，可以句段„„ 3.读读比比，融情入境
“读一读，比一比”讲的也是比较。朗读是语文教学的基本方法，也是最为重要的方法。读是一种理解体会的过程，也是积累内化的手段，同时也是检测学习效果的工具。语文课程标准中也明确指出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
对比读也是品味语言，感受效果的好方法。
还以《桥》的这句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”为例，为了体会短句的作用，我让学生先读改为逗号的句子，然后提示学生句号表示结束，在学生读原句时，利用手势指挥他们读出“句号”。一遍读罢，学生若有所悟，又未能言表。于是，我让他们再次对比读，再一次去感受“逗号”和“句号”的差别。学习需要过程，教学需要等待，第二次学生的读明显有了区别，一只只小手也接二连三的举起。
课中自学后交流时，“水，爬上了老汉的胸膛。”的逗号引起了部分学生的关注。他们悟到“逗号”的妙用，可又苦于表达不出，或者无法和盘托出自己的感受。我告诉他们一些东西只可意会，无法言表，让一切尽在朗读中——学生读得真好！那种水越涨越高，局势越来越严重的气氛让人透不过气来。
得“言”，会“意”，又何愁“情”不至？
以上言语的发掘和品读的策略仅仅是冰山一角，文本的语言精妙之处需要有语文意识的教师去发现，去解密。也只有拥有语文意识的老师才能找到更多更适合特定言语现象的教学策略。也只有拥有语文意识的语文老师才能培养出具有语文意识的学生。
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