关注学生阅读中的情感体验_关注学生的情感体验
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关注学生阅读中的情感体验
含山小学
丁苗苗
摘要：《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。长期以来，在小学语文教学中，人们往往只重视知识的讲解与传授，对情感因素则缺乏应有的重视，忽视了引导学生去体验文章所蕴含的丰富情感,使学生失去感情陶冶和培养的大好机会,从而在一定程度上影响了学生个性的良好发展。因此如何在阅读教学中关注学生的情感体验，这应该是一个值得探讨的问题。
关键词：阅读教学，情感体验，文本，人文性
《语文课程标准》指出，阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这就意味着阅读教学的意义不仅仅局限于教给学生某种知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界和对生活的体验和感受。阅读教学的过程就是学生体验的过程，那么如何在阅读教学中关注学生的情感体验，这应该是一个值得探讨的问题。
前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“唤起人类行为的自我教育，乃是一种真正的教育。”课堂教学本身就是一种实践，尤其是阅读教学，作为学习主体的学生，是否能够自由、率真地与文本对话，与教师对话至关重要。在语文课堂上，当学生在情感朗读、互动交流、个性写作时体会到了美，就会产生跃跃欲试的冲动和灵感。
一、平等对话，营造和谐氛围
在教学中，教师应该和学生建立一种平等，民主，亲切，和谐的关系，使学生心情愉悦地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文的人文性要求教师重视学生的需要，重视学生积极的情感态度。教师在课堂教学中首先自己要融入文本中，先要被自己感动，才有可能感动学生。我在执教《跨越海峡的生命桥》（人教版）一文时的教学片断: 师：抽取骨髓的手术如期进行了（师配乐朗读）
出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
（学生闭上眼睛，静静地听，静静地思考）
师：从这段话中，你感受到了什么？
生：台湾青年有着一心只为他人着想的美好品质。师：你是从哪里感受到的？
生：当时，余震很厉害，可台湾青年并没有跑到空旷的地方去。师：请你带着这样的感受也深情地读读这段话（配乐朗读）（学生读出了自己的感情，仿佛置身于现场。）师：请你们一起来读读这段话，体会台湾青年的美好品质
（学生都表情凝重地读了这段话，可以说是用心在读书，在感受）
这里我并没有刻意地多作讲解，在范读了文章之后，把学生带到了这个情境之中，在一个平等的对话中体会文本的深刻含义。首先我以饱满的激情感动了自己，而学生也被我的这种激情感染了，丰富了自己的情感体验。
二、以读为本，读中感悟
正所谓读书百遍，其义自见。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；讨论交流，或读一读（有感情地读），或说一说（说体会），或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。
搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。其间，要特别重视引导学生体验，珍惜学生的独有体验。
全国小语会理事长崔峦老师也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。
如在教学《去年的树》一文时，先让学生找出文中的四组对话，让学生自由朗读，再分角色朗读，分别指名学生扮演小鸟，树根，门和小女孩，让学生进入到这个情境中，让扮演小鸟的同学飞到其他三个角色的身边，用越来越着急的口吻来完成这几组对话。然后问学生：你读出了什么？为什么这样读？让学生通过刚才的角色扮演来体会当时小鸟的心情以及其他不同角色的不同态度，从而体会到小鸟与大树的那种深厚的友谊之情。这就把课堂交到了学生手中，让学生成为课堂的主人，让他们通过解读文本来理解其中的道理，而不是教师在唱独角戏，进行灌输式的教学，从而体现了新课标的宗旨。但值得注意的是，由于学生个性的差异、能力的强弱，在具体的研究过程中，个体参与的情况差别很大。一般说，兴趣、爱好广泛，活动能力强的学生对课题研究较为热心，他们能积极查找资料，深入钻研，广泛与小组其他成员进行讨论，不断接受新知识，发现新问题。他们承担了课题研究的绝大部分任务，甚至包揽了全部任务，自然而然成为课题组的顶梁柱。毫无疑问，他们各方面的能力在合作研究中得到充分锻炼及提高。而一部分性格内向、学习基础差、自信心不足的学生，对合作研究兴趣不浓、参与不够，往往游离与小组研究之外，成为小组合作的配角或“旁观者”，享受不到合作研究的乐趣。教师应注重对这部分学生指导、激励，引导他们加入到合作学习中来。
学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景；在《草船借箭》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，让每个学生真正动起来。
三、多种读法结合，层层深入
运用已学过的各种朗读方法，诸如：默读、齐读、小组读等等，也要充分发挥榜样作用，可以教师范读或请班级中朗读水平较高的学生示范读课文。这样有助于情感的培养，激发学生朗读的兴趣，增强朗读时的自信。
阅读愉悦了自己，也实现了自我。学生有了阅读兴趣，这兴趣会牵引他们走向自我的天地，阅读实 现了他们自我设计，自我构造，自我完善。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘自己的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的 主体地位，突出人文精神。让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中。充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。
四、引导观察，回归生活，以物激情
阅读教学应该成为学生语文课堂生活中最丰富多彩的一部分，阅读教学应该走向学生的生活世界。与课文描写相关的实物、图片同样也能提高学生对生活的认识。下面提供的是吉林省第二实验学校钟鹤童执教的《秋天的雨》（人教版）教学片断：
师：（从信封中抽出银杏叶发给学生。学生都很高兴，也很好奇地观察起来。）拿出你们手中的叶子，仔细看一看，你看它的形状像什么？ 生：像小扇子
师：作者的想象力多丰富呀，把银杏叶比喻成了小扇子!师：我们来摸一摸，你有什么感觉？ 生：（好奇地摸着树叶）滑滑的。师：我们再来闻一闻，你闻到什么啦？
生：我闻到香味了！
师：你们闻到秋天的气息了吗？ 生：闻到了。
师：你们的想象力也很丰富。我们再来扇一扇！（举着银杏树叶在空中扇动）生：（跟着老师一起像扇扇子一样扇动树叶）师：什么感觉？ 生：凉快！
师：你们真可爱！你一定感受到秋天的凉爽啦！我们就带着这些感觉来读一读吧！（教师指导，学生朗读有明显进步）
教师将生活中的实物带入课堂，丰富了学生的语言实践活动，引导学生像作者一样去观察银杏树叶，通过让学生看一看，摸一摸，闻一闻，扇一扇来体验秋天的神韵，是阅读课堂回归生活。学生在这样宽松和谐的互动过程中快乐的学习，更加深刻地感悟到了语言文字的魅力，体现了《课程标准》中的人文性特点。阅读教学的过程只有关注学生的真实生活体验，以学生的真实生活体验为基础，才能体验情感，从而提升阅读的品味。
【参考文献】：
1、《给老师的100个建议》（霍姆林斯基著）
2、《小学语文课程标准》（实验稿）
3、《小学语文教学》（总第311期）
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