元阳县新街镇胜村中心小学小学语文教学质量分析[推荐]_小学语文教学质量分析
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元阳县新街镇胜村中心小学小学语文教学质量分析
在元阳县教育局教研室的统一部署下，我校组织了语文、数学、品德与生活、品德与社会、科学期末考试。元月九日上午考一至六年级的语文，各校根据中心校的安排按单人单桌考试，每个考场两名监考老师，阅卷则是在中心校统一批阅的方式，从考场组织、监试、阅卷，整个过程都体现了公平公正的原则，因此成绩真实可信。小学语文学科这一学期一至六年级的教学质量分析如下：
一、各年级语文试卷的基本价值取向
1、面向全体，注重基础。
各年级的语文试卷面向全体学生，注重语文基础知识的考查。分析各题目，题型基本出自于课本或练习类型，着重检测学生的语文基础知识的掌握情况，做到教什么考什么的原则。例如：低年级以字、词方面的知识和能力为主，高年级在一二年级的基础上加重了理解词句意思、概括主要内容、写体会，所学知识的运用等。
2、重视语言的积累。
《语文课程标准》在总目标中指出要发展语言能力，学生要有较丰富的积累，形成良好的语感。把句子补充完整、根据积累填空、按课文内容等。
3、促进阅读和习作能力的发展。
阅读题三年级25分，四年级25分，五年级30分。阅读题目分课内和课外两种类型，课内阅读以精读课文重点段落为主，课外阅读提供短文，每篇文后设置5~6项练习，考查学生对词句的理解、文章的感悟、以及读后的感受。如三年级是寓言《“森林歌星”小麻雀》，四年级是《追赶风筝的孩子》，五年级是《鱼竿和鱼篓》。
习作题目中高段采用提示作文的方式，几句话引导学生确定题材，明确要求，检测学生叙事、状物、写人等能力，突出了“写作是为了自我表达”这一理念，重视学生发挥平时所占有的材料，考查学生作文水平的发展状况。例如：二年级是写同学之间、课堂内外一件难忘的事，三年级要求学生选择几种小动物编一个童话故事，四年级是写学校生活中最想告诉别人的一件事，五年级写生活中感人的难忘的一件事。
4、努力沟通生活。
生活即语文，语文即生活。语文试题体现了语文与生活相贯通的实用思想。如三年级要求写一句描写冬天的诗句，五年级写课下积累的描写花的四字词语。
二、各年级语文教学质量分析
一年级参考人数374，平均分89.04，优秀率65.86，及格率100%。二年级参考人数309，平均分87.92，优秀率61.52，及格率100%。三年级参考人数300，平均分79.65，优秀率43.38，及格率93.49%。四年级参考人数334，平均分77.03，优秀率31.85，及格率87.04%。五年级参考人数311，平均分80.52，优秀率36.47，及格率95.04%。从考试情况看，一二年级题目比较简单，学生成绩高，一年级各校最高平均分是邵庄寺小学的92.91,最低分是大周小学的85.67,最高分和最低分差7.24分；二年级各校最高平均分是司庄小学的93.18,最低分是谭口集小学二、一班的83.78,最高分和最低分差9.4分；三年级各校最高平均分是蔡桁小学的83.91,最低分是大周小学的68.81,最高分和最低分差15.1；四年级各校最高平均分是中心小学四一班的80.76,最低分是大周小学的65.76,最高分和最低分差15分；五年级各校最高平均分是谭口集小学的90.18,最低分是中心小学五二班的75.03,最高分和最低分差15.15。一二年级分差比较小，三四五年级分差比较大。
三、问题分析
基础知识中生字掌握比较牢固。在“看拼音写词语”上，学生写错的字比较少，这说明识字教学在培养学生识字能力上显得扎实。主要是学生书写不规范。虽然绝大部分学生能够把字写正确，但是写得不规范、不漂亮。而且学生的书写习惯不好，卷面比较乱。二是课文句子的理解积累不到位，说明教师在语文“双基”训练上存在缺憾，主要是在教学中没有引导学生发现规律，掌握方法，轻视了“过程与方法”的训练。三是语言的积累仍显薄弱，说明教学在引导学生积累方面不够，学生的积累并不丰富，从另一层面上看，也反映了学生的阅读量不大的问题。
其次，在阅读方面，《语文课程标准》中明确要求：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。但是，在所有试题中，学生的阅读得分率是最低的，问题主要出现在学生理解语言的能力不强，对文章的感悟理解不准确，暴露出教师在阅读教学中，对于阅读的过程和方法引导重视不够，学生的阅读能力还没有得到较好的培养。
再次，在作文方面，一是审题不明，没有明确作文要求，少数学生不能读懂作文要求，有些学生写跑题；二是少数学生语文基础知识不扎实，有的学生文中错字率较高，对于学过的字不能正确运用、规范书写；三是不能正确使用标点符号，一些学生不能根据表达的需要正确使用标点符号，有的学生甚至于通篇习作无一处标点符号；四是部分学生还达不到本年段习作的基本要求，如习作内容不充实（三言两语、极其简单地完成习作），语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病，不会修改习作中明显错误的语句等等。
四、教学建议
（一）要加强语文基础训练。
语文学习需要感悟，但也离不开扎实严格的训练。我们曾经过多地注重工具性，教学活动只围绕语文的工具性展开，机械的训练使语文教学枯燥乏味。尤其是语文基础训练，一定要严格要求，否则就不能为学生打下扎实的语文基本功。今后语文教学要在生字词的积累，课文的朗读，语言表达的正确通顺以及书写的规范美观等方面加强训练，不仅仅为了提高语文的技能，这是语文教学质量得到保证的最基本途径。
（二）要加强识字与写字教学，提高师生的汉字书写水平。加强写字教学，严格要求，扎实训练，坚持不懈，让学生不但要把字写正确，而且要把字写工整、写规范。从三年级开始进行钢笔字教学，并要落到实处，提高写字教学效率。纠正四、五、六年级学生中存在的不良写字习惯。
（三）加强阅读能力的培养。
阅读教学要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。要重视自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法。从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等能力。同时，充分利用好学校图书室的图书资源，增强学生课外阅读量。课外阅读是语文教学中不可缺少的组成部分。课标中明确提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以”，而我们的实际教学中学生的阅读量远远不够。所以教师除了用好课本外，还要遵循语文学习规律，向学生推荐适全他们阅读的课外读物，通过阅读指导，拓展学生学习的空间。
（四）加强习作教学研究。
针对习作教学中存在的问题，要转变习作教学观念，坚持习作为学生的生活服务的思想，把握习作教学的阶段目标，改进习作指导的方式，引领学生正常表达。尤其要坚持落实读写结合的教学目标，做到读写渗透，读写结合。读书破万卷，下笔如有神，只有把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了，从阅读的例子中挖掘表达方法，鼓励学生勤动笔，学生的读写能力才能和谐发展。
（五）加强学困生的个别辅导。
对于学困生，教师要抓在平时，对学困生的辅导制定一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。
（六）要加强语文积累。
语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。“学理如筑塔，学文如聚沙。”积累的途径，首先是重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是课外的语文学习。而课外语文学习由于种种原因又得不到很好的保证，因此我们的学生的积累很少。总之，没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。
（七）加强良好的语文学习习惯和学习方法的培养。
让学生学会学习是我们课堂教学的最终目的，课文只是“例子”，其作用毕竟有限，“得法于课内，得益于课外”，语文能力的提高还要靠生活中大量的自觉的实践。有了良好的学习习惯和方法，课内和课外的语文实践才能取得实效。从测试中可以看出绝大部分学生在习惯和方法的养成方面的欠缺。在今后的课堂教学中，教师要特别加强对学生语文学习的指导，帮助学生养成良好的语文学习习惯，并经常在过程中渗透方法的学习。
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