学困生成因及帮扶策略_学困生帮扶目标及措施
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浅议学困生成因及转化
谈到学困生，多数教师讲学生脑子多么笨、学习多么差；有些教师反映学困生在班级表现为上课不注意听讲、课后不完成作业，对其进行单独辅导，当时感觉有效果，但过后仍无变化；还有的教师谈及学困生彻底失望，学困生不但学习差，思想品行还有问题。
解决这些问题，教师首先要静下心来仔细分析具体情况，认真、细心地分析学生，对学生进行细致的了解，然后下大功夫思考怎样有效地帮扶和转化，对症下药，取得预想的效果。结合自己多年的教学经验，对学困生形成的原因分为两大类，一是智力因素，即学生在智力上存在一些小问题，在接收新知识上表现较为吃力；二是非智力因素，即学生智力正常，但学习差。
现对非智力因素形成的学困生做如下分析：
1.优势转劣势。学生在上一年级或学前教育时，在家长的帮助下，基础比其他学生好很多，教师上课讲授的新课，对于他来讲早已学过，因此上课精神懈怠，注意力分散，久而久之，形成了上课注意力不集中的习惯，当进入二年级下半学期的时候，前面的余粮快没有了，不良的注意习惯使其无法适应每天新授课的进度，感觉不适应，从内心产生焦虑和不安。如果不能及时被教师或家长发现并解决，孩子的学习自信心就会下降，对学习兴趣也会下降，日积月累就形成了混一天算一天的习惯。
2.依靠变依赖。学生在学前或一年级时，家长过分参与学生的学习，很多该让学生独立思考的问题家长代劳了，学生没有逐渐形成独立思考的习惯，在学习上对家长由依靠变为依赖，随着孩子的一天天长大，所学知识难度的逐渐提升，有的家长无能为力了，有的家长随着孩子的长大，对孩子学习的关注度降低，孩子失去了学习的拐杖，又羞于问老师，时间长了就会感到学习压力越来越大，心理上得不到疏导，就会失去学习信心直至麻木。
3.底子薄，基础差。前面两种任何一种原因，持续到四年级以上，必然产生学生底子薄、基础差的问题。其认知水平无法与新授知识对接，无法支撑上课涉及的相关概念、知识，上课如同听天书，根本无学习兴趣可言，学生常常处于无奈、无助、困扰、焦虑状态。
4.不良的习惯。一是有些学习起初较好，学习感悟能力较强，比其他学生接受新知识要快，做起作业来也比别的孩子快好多，于是产生骄傲情绪和懒惰思想，不能形成良好的学习习惯，在低年级不易察觉，表现为偶尔不完成作业，但随着年级的上升，这种不完成作业的现象逐渐增多；二是家里缺少适当学习环境，家庭没有给孩子创造一个比较安静学习、独立思考的环境，孩子难以养成写作业的习惯；三是孩子受周边环境影响，与贪玩的孩子纠缠在一块，贪玩而不顾学习，形成不完成作业的习惯。
5.教师上课缺乏吸引力，照本宣科，学生听不懂甚至厌烦，致使学生某一学科特别差。
帮扶并转化学困生，要针对学生的具体情况，要了解学生现有的真实基础，对学困成因进行细致的分析，制定短期和中期转化措施，循序渐进，主要应做好以下几点：
1.沟通理解，走进心灵。学困生往往内心比较封闭或自卑，羞于与教师交流。教师要主动亲近这些学生，平等地与他们谈话、聊天，消除他们的紧张和戒备，让他们感受到老师是朋友般的关心爱护他们，在看似无意的聊天中研判他们的内心处境，找准学困的原因，为下一步转化打下基础。
2.爱心开路，耐心支撑。学困生转化，仅靠做几次思想工作不能解决，需要耗费大量的心思。教师首先要通过平时的关心、鼓励去接近他们，在指出他们存在的问题时，更应指出他们的优点，让其感觉到教师对他们有信心。“亲其师，信其道”，学生与教师的感情亲近了，学生内心的动力也随之被激发。其次针对他们的不良习惯（如不完成作业）要做好抓反复、反复抓的准备。习惯一旦养成，不是一下子能纠正过来的，所以要从细节入手，从学生最容易做到的小事抓起，一点一滴逐步转化，即使其不良习惯出现反复，也要耐心地与其沟通，帮助分析原因，鼓励其下决心改正，切忌急于求成。
3.改进教法，提升效率。学困生在其转化过程中，比一般学生要更多的付出。一方面他们要将落下的知识补回来，还要使新知识不至于落得太多。教师要充分认识到这一点，改进教学方法，引发学习兴趣，提高课堂效率，在新知识的巩固练习中对学困生适当放低要求，树立他们的自信心，关多关注他们的内心感受，留给他们进步的时间和空间，不仅要雪中送炭，还要持续保暖。
4.团结协作，形成合力。在学困生的转化中，要与其他学科教师多沟通交流，征求其他学科教师的建议，取得其他教师的配合，比如在布置作业方面，要达成共识，考虑学困生的承受能力，这样才能形成合力，预防节外生枝。
总之，帮扶和转化学困生，教师付出的爱心和耐心可能要大于对自己子女的付出，这正是教师职业崇高之处。当我们选择教师这个职业的时候，就应知道这是一条艰辛之路，也是一条幸福之路，还是一条快乐之路。奋斗的艰辛、成功的幸福、与学生交流的快乐，这就是教师职业的苦乐年华！
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