初中语文学困生的成因及转化策略研究_学困生成因及转化策略

初中语文学困生的成因及转化策略研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学困生成因及转化策略”。

《初中语文学困生的成因及转化策略研究》结题报告

东海县李埝中学赵登光

一、问题的提出

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

二、理论依据

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。

罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。

三、实验的目标

研究目标：

1、科研目标

依据学校实际，针对学困生的现实进行研究与转化，理论与实践相结合，探索出一条适合英才小学生源现状的全面提高学生素质的新思路。

2、育人目标

针对学困生个体不同特点，因材施教，使他们体验到成功的喜悦，以成功的心态面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德。

3、工作目标

（1）更新教师观念，坚持教育以人为本，面向全体，培训出一支素质高，责任心强，业务水平过硬的教师队伍。

（2）以学科教学为突破口，牵动所有学科的教学改革，教师人人有研究、转化科研目标，为创建科研型学校奠定基础。

（3）一切为了孩子，为了一切孩子。全面提高全体英才小学生的个人素质与教育教学成绩。

四、实验的原则

1、差异性原则

坚持因材施教，针对不同学困生个体提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。

2、激励性原则

及时发现学困生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，营造成功向上的心态。

3、尊重爱护学生与严格要求原则

在整个实验过程中都要对研究对象——学困生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。对学困生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成他们良好的行为习惯和心理品质。

4、以人为本的原则

实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

5、合理期待的原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生的稳定进步。

五、研究的思路与方法

在课题研究的具体操作中，主要方法有：

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；密切关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

2、调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

3、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科学困生不同特点的小课题。在实施研究中逐步完善。对学困生家长定期培训，提高家长家教素质与能力。定期召开学困生座谈会，关注他们的成长。

4、个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。

5、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的每一阶段都写出实验报告，记录每一阶段的实验成果。

六、实验的具体步骤及实施

（一）准备阶段：2009.6—2009.81、立项申请

依据我校实际学情，确定所选课题为《学困生问题的研究与转化》，并以此为研究方向和依托，做好小学基础教育质量的保底工作，全面提高学校整体教育教学质量。

2、建立实验课题的组织机构

3、制定方案

（二）、实施阶段：2009.9—2010.21、开题立项

2、实验教师确定研究对象，做好学困生调查分析基础工作。

3、围绕课题，明确把“课堂上充分关注学困生群体”作为一项具体要求。

4、召开学困生转化经验交流会

（三）、总结阶段：2008.12—2009.71、撰写实验总结报告。

2、填写结题申请书，申请结题。

3、整理课题综合材料。

七、实验的成果

（一）、研究中的成功做法

通过两年多的课题研究，我们逐渐发现：我校学困生中，假象类学困生占的比例达到了90%以上，因而，如何转化小学生中这些假象类学困生就成了我们的研究重点。

（二）对工作实践的指导性

学困生的主体——假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离。

（三）、加深了实验教师理论功底，提高了教师的工作能力。

（四）、学生的整体素质在不断提高。

通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近两年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。

八.实验中存在的问题

1.实验研究过程中，教师具体转化工作做了许多，但在记实材料累积方面欠缺。

2.由于生源的不稳定性，实验过程有随意性，缺少准确的实验对比数据。