体育教学理论与方法未来发展趋势_未来体育的发展趋势
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体育教学理论与方法未来发展趋势
对于一个身在北方的学校，天气往往是阻碍体育课教程的客观条件，而学校一些外在的体育器材也是阻碍体育课的发展，例如：在北方学校很少有学校有体育综合馆，而一些偏远的学校就更不会有馆了。针对于我们学校现有的体育器材条件，浅谈一下体育课程的开展情况。我们学校的体育教学是这样安排的，高一学年必修，高
二、高三学年选修，至于各学年上课的内容，由各学年的备课组长定。我们学年教学开展情况，高一，田径、武术、毽球、冰上。高二，乒乓球、羽毛球、足球、篮球、冰上。高
三、网球、排球、足球、篮球。在这里值得一提的便是冰上教学，2011年根据黑龙江省省委书记提出的发展黑龙江省冰上体育特色教学，一经提出黑龙江省各个市积极响应，为此我们学校也开展了冰上体育教学，这对于北方学校冬天上课难的问题就迎刃而解了。冰上教学，从单脚支撑到弯道滑行共学习了两个学期，大部分学生的掌握情况还是很理想的，学生在学习时都能够虚心请教，积极练习。冬天教学课程是根据天气情况和外在因素而开展的，东北是典型的冬天长、夏天短，所以开展起来是很方便的，对体育教学还是提供了一门新的教授课程。但是，对于春秋和夏天来说，体育课是进行选修体育项目的，但是也会存在一切弊端，学校只有一个篮球馆，选修羽毛球与乒乓球的同学是在馆里学习的，但是场地有限制，这样对体育老师的教学能力就有了很大的难度，既要把课上的教学内容传授给学生又要保证课上的教学质量与课堂的纪律。这样就要求教师要进行集体备课与个人备课，在新课学习前，教师要为学生出示精心编制的预习提纲，让学生根据预习提纲进行自学课本。预习提纲是学生预习的“指向针”。把学生在本节课应该掌握的知识、技能、解题规律都编成各种各样的问题，让学生通过对每一个问题的思考、探究去学习新知识和掌握新技能。对预习的内容要能及时反馈，教师再根据学生预习中暴露出的学情再进行有的放矢的二次备课，不断生成新的学习目标、重难点问题，调整和完善自己的教学过程和教学策略，为新授课做好充分的准备。
建立集体讨论、资源共享、个人调控、教后反思的集体备课制度。在备课过程中要注意根据学生的学习情况，找准教学的起点；要客观分析冰上教学的技术动作，优化教学内容；要注意目标的可检测性，制定明确、具体、科学合理的课时教学目标；要选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重自主学习、合作学习、探究学习。备课组从本学校的实际出发，及时解决教学中出现的问题，相互切磋，加强交流，取长补短，共同提高。集体备课、协调合作是提高教学的前提。备课要有化解重点难点的“分解”动作，教师要对教学内容融会贯通，对相关知识点能举一反三，从不同的角度切入同一个问题，使学生温故知新、触类旁通。注重教学后反思，不断总结经验教训，通过反思不断提高教学能力。转变教学行为，做学生的促进者、做教育教学的研究者、做课程的开发者和建设者。
在教学中尝试自主、合作、探究的学习方式，兵教兵的教学模式。体验学习、合作学习、探究学习等学习方式在课堂教学中被广泛的运用，多种教学方法的综合运用，为课堂教学改革注入了活力。新型的教学方式和学习方式的运用，也为学生的自主学习提供了空间，学生在学习上的主动性和积极性得到了一定程度的发挥，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，学生的学习能力得到锻炼和培养，学生的自主学习能力增强，为以后的学习打下了良好的基础。（.避免合作学习的盲目性。合作学习要有实质性问题，小组讨论流于形式的较多。表面热热闹闹，实则无效。）要关注学生以及不同水平的学生。在教学中学生是主体，在教学过程中，如何根据学生的认知水平和学习经验，以学论教。要给予学生一个学习独立思考的空间，要根据学生认知规律，进行教学设计。同时，要考虑到学生的学习水平参差不齐，学生之间是有差异的，要对弱势的学生多给予一些关照，做到让好学生得到发展的同时，弱势学生也能获得学生一定的学习效果。
实施目标教学可从以下几方面着手：(1)定标”。教师在上课前，必须制定或选择明确具体、可行的科学化、行为化的教学目标。(2)亮“标”。在课堂上教师—开始就要让学生知道这一节课要干什么，要完成什么任务，要达到什么要求。(3)靠“标”。教学方案设计的合理性以及教学方法、手段选择的科学性与否等都要依据是否有利于既定的教学目标的顺利完成来衡量。如果不利教学目标的顺利完成就要及时进行调整。(4)看“标”。一堂课教学效果的好坏最重要的是要看教学目标达成度的高低。我们一般把85％以上的学生通过85％以上的当堂达标形成性测试题作为教师完成课堂教学任务的基本标准。否则，则视为没有完成教学任务。经过多年实践证明，开展目标教学，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
在课堂上教师要能够对学生进行适当的激励性评价, 创建了一种民主、宽松的课堂教学氛围，新型的师生关系已经确立，教师成为学生学习的组织者、引导者、学生学习的促进者，让学生在学习中自主的学习和探索。
通过学习现代体育理论的教学中未来域发展趋势而言，了解现代体育教学理论的发展趋势与展望。
一、现代体育教学理论的发展趋势与展望
近些年来，我国体育教学理论的研究领域正在发生着深刻的变革，对学校体育教学实践产生了深远的影响，体育教学理论研究的思考范围正在不断地开拓，得到了更广阔的发展空间。为了适应高速发展的科学技术对人才培养的需求，我们应在全面回顾和审视我国体育教学理论的发展道路、取得的成绩、存在的问题的基础上，科学的把握未来体育教学理论的发展趋势，这对于我国体育教学理论学科体系的构建，提高广大体育教师的教学理论素养，使其能够以科学的教学理论指导体育教学实践，将是大有益处的。沿着现代体育教学理论发展的轨迹，可以将发展趋势发展为以下几个主要方面：
（一）体育教学思想逐渐科学化
科学化的核心是什么呢？应该是按教学规律办事，用科学的理论指导体育教学实践。由于我国体育教学经历自然体育、经验体育思想的影响，所追求的主要是个体水平上的生物学效果，体育教学科学化程度比较低。经过几十年的探索与改革，体育教学思想从比较单一的传统的教学思想，发展到多种体育教学思想互相争鸣和互相借鉴，初步形成百花齐放、百家争鸣的氛围，围绕教育方针和21世纪人才培养目标的贯彻，素质教育思想、主动体育思想、终身体育思想和树立“健康第一”的思想等将具有强大的活力和生命力。随着社会科学、自然科学、心理科学和“三论（系统论、控制论、信息论）”的广泛应用与发展，体育教学也重视对自身规律的研究，从而促进了体育教学向科学化的方向发展。体育教学思想逐渐科学化将体现在以下几方面：
1.体育教学要与社会发展的需要相适应。
这体现了教学活动与社会需求之间的必然联系。体育教学应根据社会的发展状况和学生身心发展的特点进行体育教学，从而决定体育教学目标以及与之相适应的教学内容、方法和手段。体育教学要与学生身心发展的特点和学生的可接受性相适应，揭示了体育教学从纯生物学效果向“生物的、心理的、社会的”三维体育发展的趋势。2.体育教学的教养、发展、教育的职能是在体育教学过程中统一实现的。
体育教学是教学职能的载体，体育教学的教养职能表现在使学生掌握一定的体育文化科学知识与技能，增强体育文化素养；体育教学的发展职能表现在除增强学生体质，提高人体各项能力外，还应有效地发展学生的智力、情感、意志以及观察、思维、创造能力等；体育教学的教育职能体现在寓思想品德教育于体育教学过程之中；体育教学具有的教养、发展、教育三种职能都是对提高身体能力以外其他各方面的提升。例如，这种体育文化素养不仅体现在参与体育运动的能力，还要学会如何欣赏体育竞赛，如何发现运动美的一种能力，还可以通过参与比赛运动增强团结意识，培养不认输、勇于承担责任勇于面对困难的思想品格。
3.重视体育教学过程中的信息反馈，体现“以教师为主导，学生为主体”的教学指导思想。从总体上看，教师的教是代表社会的要求，是社会文明所要达到的内容，这在客观上决定了教师的主导作用，只有充分发挥教师的主导作用，体现教师的教学风格，才能最大限度发挥教师教的能力。再者，教师的教又是以学生的学为转移的，从而体现了学生的主体地位。因此，必须发挥学生的主观能动性，激发其自觉性、积极性、创造性。体育教学的最优化也正是取决于教学内外条件和因素的最佳配合及协调统一上。
（二）体育教学目标日趋综合化
体育教学目标的确定，反映了社会、生产和科学技术发展的客观要求。在社会缓慢发展时期，科学技术不发达，因此，过去相当长的时间里受前苏联体育教育理论的影响，体育教学的主要任务是围绕着让学生掌握“三基”，注重增强学生体质为目标进行。随着社会的发展，尤其是在当代生产力高度发达的形势下，通过体育教学不仅让学生掌握体育基本知识、技术与技能，培养学生健康的体魄，而且要使学生具备较高的智能和创造能力，健全的个性以及良好的品德。因此，如何使学生得到统一协调的全面发展，成为当代体育教学的重要任务和追求的目标。
1.掌握体育知识技能与发展学生的智能相统一
体育教学是从属于学校教育的一个子系统，是学校教育目标系统的一个具体的方面。掌握体育知识、技术技能与智能的发展是紧密联系，互为条件、相互作用的。掌握体育知识、技能技术是发展学生智力，培养创造能力的基础和前提，而智能的发展又是获得知识、技术技能的重要条件，两者是辩证统一的关系。因此在制定体育教学目标时，不仅要把传授体育知识、技术技能作为教学目标，而且要把发展智能，培养创造能力作为体育教学的基本目标。例如，培养学生会观察、多提问、勤练习、善思考的能力也是智能培养的一种体现，这四种能力也是智能培养的基础。观察力是智力发展的窗口，学生通过主动观察、从不同角度观察、观察教师、观察自己、观察别人，都会加深动作表象，巩固动作记忆，也利于自己发现问题；多提问是在教学中学生要多谈谈自己的感受，对于教师所教授的内容有疑问应该大胆提出，得到解决之后才会印象深刻；勤练习是指在教师讲解之后给学生留下充分时间，由学生自主练习，养成习惯，并由学生分组练习、互教互练，不再是单纯的教师指挥学生的练习；善思考是学生在学习过程中，对于所需内容进行总结和思考，教师可以组织以探讨会、评论会等多种形式在课上课下进行讨论，培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.认知因素与非认知因素协调发展 首先解释认知因素与非认知因素。
认知因素是指认知活动或认知过程，包括信念和信念体系、思维和想象。
非认知因素非认知因素又称非智力因素，它最早是由美国心理学家亚历山大（w.p.alexander,1953）提出，是指人们在进行各种活动时除智能因素以外的但对智能的发挥或发展有影响的心理因素。它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，具体说来它有以下一些心理因素所组成：成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性，独立性等。
学生的全面发展不仅是认知因素方面的发展，而且涉及到情感、意志、兴趣等非认知因素方面的发展。在体育教学中重视发挥学生的主观能动性，注意激发学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，让学生成为学习的主人。例如当前进行的“快乐体育”、“成功体育”等教学改革就十分重视培养和发展学生的非认知因素，变“苦学”为“乐学”，对我国当前的体育教学产生重大的影响。
3.注重学生身心和谐发展
学生的和谐发展不仅指身体发展，而且包括心理的发展。前苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基认为：“由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能够形成人的性格，锻炼人的意志力。”体育教学中，学生的知识、技能智能、情感、思想品德、身体发展等，应始终置于综合培养之中。随着社会的发展，体育教学目标日趋全面，其根本目的在于使学生全面协调地发展，塑造健全完美个性的人。
（三）体育教学方法整体优化
确定了体育教学目标，具备了相应的教学内容之后，体育教学方法的选择和运用就成为体育教学系统一个十分重要的问题。教学方法的合理组合、正确运用，是实现体育教学最优化、提高体育教学质量的重要条件之一。传统的体育教学比较注重教师的讲解示范，强调课的组织严谨，而学生则处于被动的模仿学习状态，体育课的效益难以提高。因此，专家学者、体育教师在继承传统的教学方法的同时，也在不断借鉴国外先进的教学方法，并不断地创新和发展，使体育教学方法达到最优化，具体表现在：
1.改革体育教学方法的主导思想，提倡启发式
体育教学方法不仅是传授体育知识、技术技能的手段，而且也是培养学生主动练习和终身体育锻炼习惯的重要途径。在这种思想的指导下，开始重视教师与学生和学生与学生的合作，这种合作可以加强师生之间的沟通和交流，如在课堂中运用“小群体合作教学”的方法，本着以学生为主体、愉快学习的原则，通过学生之间的互相合作，使学生间相互学习，相互帮助，教师再针对问题及时给予指导，即可以改善课堂气氛，又可以大面积提高体育教学质量。
2.对体育教学方法进行分类
体育教学方法的重要问题是要将众多的方法进行科学的分类，从而根据各种方法所具有的不同特点划分归属，建立体育教学方法体系，从整体上把握不同的教学方法的共同特点、作用和使用范围，以提供最佳的教学方法选择。对于这一点我国的体育教学理论曾经有多种分类方法，不同的学者有不同的方法，也有着不同的分类，通过总结、比较、分析，我国常用的体育教学方法可分为四大类：第一类，根据教学活动的主体性将教学方法归纳为三种基本类型，即教师主导型、学生自主型和师生互动型教学方法；第二类，根据体育教学任务进行分类，将完成某一类教学任务常用的方法相对地分为一类。例如传授体育与卫生保健知识，掌握运动技能，锻炼身体的任务等；第三类，根据师生之间信息传递的方式进行分类，将信息传递方式相同的方法性对地分为一类，例如视觉信息、听觉信息传递等；第四类，主要根据体育教学方法使用对象进行的综合分类。例如普通体育教学方法（讲解法、动作示范法、练习法、程序教学法等），大纲中各项教材的具体教学方法（短跑教学法、调高教学法、游戏教学法等）。这也是一种分类方法，但是，如何分类才是最科学、合理、实用的，仍是今后需要研究探讨的课题。
3.体育教学方法的优选
它是从教学效益的最佳化着眼选择体育教学方法最优化结合的方案。因此，应以整体的观点从多方面考察教学方法的功能。一般来说，应注意以下方面：教学方法是否符合教学原则的标准，教学目标的标准，学生学习锻炼的可能性标准，现有的教学条件标准，教师自身的特点标准。要达到理想的教学效果，单纯使用某一种教学方法是不行的，所以教师应以启发式教学为指导，综合运用多种教学方法，发挥体育教学方法的整体优化功能，促进学生的全面发展。
（四）体育教学模式的多样化
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对的、系统化和理论化的教学范型，它要提供如何有效地达成既定教学目标的程序。体育教学模式在我国开展研究的时间并不长，对于体育教学模式的本质、概念、特点等还没有取得一致的意见，但是对于教学模式在体育教学理论中的积极意义确已逐步形成共识。
1.体育教学模式是联系体育教学理论与实践的有效途径
它既具有理论性，又具有可操作性。其理论性在于它是在一定的教学思想的指导下，对体育教学过程的各要素加以互相组合，以实现某一教学任务的策略体系，是对体育教学规律、原则的反映，其实践性在于它不同于一般的教学理论，是对一般教学理论的具体化、可操作化，因而易于在体育教学实践中应用，为教师提供成套的教学方式和策略，使教师明确如何进行教学，成为师生双方教学活动的指导。这对于解决我国体育教学理论与实践的结合，丰富和拓展体育教学 理论的研究具有重要的意义。
2.体育教学模式日益突出学生在体育教学中的地位，强调发挥学生的主体作用 现代体育教学模式重视学生的自我探索，让学生掌握学习方法，把教师进行必要的讲解、示范、引导与学生的观察、讨论、练习有机的结合起来，为发挥学生的主动性创造条件。例如，“成功体育教学模式”、“发现式教学模式”、“ 情景教学模式”等。
3.体育教学模式向多样化和多种并存的方向发展
教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化。由于设计的原理不同，其相对应的教学模式在结构和功能上也会有所不同，这就形成了多种多样的体育教学模式，教学模式不同于教学方法和教学组织形式，它只是一个实践的框架。随着体育教学改革的深入发展，广泛地吸收国内外先进的体育教学模式，又不断创造新的体育教学模式并将之付诸实践，我国的体育教学模式正向着多种模式并存、相得益彰的方向发展，模式开始多样化，互相借鉴、补充，正在形成各自的特色。
（五）体育教学手段的现代化
体育教学手段的现代化是把现代技术引进体育教学领域，随着科学技术的飞速发展，人们已逐步认识到教学手段对沟通信息，调控教学，加强教师的指导水平，提高体育教学质量的特殊作用，于是，教学手段的现代化建设逐渐为人们所重视，同时现代化的高效率的体育教学手段也在不断革新，这也成为现代文明与进步的标志。
1.教学场馆与设施的现代化
随着经济的发展，科技的进步，国家对教育事业的重视，逐渐加大了对教育事业资金的投入，提高了硬件设施的质量和数量，使得学校在硬件方面更加完备。如体育场馆的修建，健身房、游泳池、网球场的配备，健身器材的增加，以及电子测控手段的应用，都有效地促进了教学手段的现代化。
2.视听技术的广泛应用
高水平赛事越来越多，更多的体育明星成了学生们的偶像，随着媒介平台的宣传力度的扩大，电视、录像、音响、计算机、多媒体等光电设备被广泛应用到体育教学当中，例如让学生观看一些重要赛事、了解学生所关注明星的信息，以及通过多媒体向学生分析明星的技术动作特点，这些都能增强学生对体育运动的关注，提高信息的反馈效果，有利于调控教学过程，提高体育教学质量。
3.体育教学器材设备向普适性、多功能方向发展
体育教学器材设备建设体现了不同年龄阶段学生身心特点和需求，并朝着新颖、美观、趣味性与实用性结合，一物多用、经济、耐用，使用方便、安全，充分利用校园环境和各种废旧物资，充分发挥学校、师生、家长、群众的积极性的方向发展。
（六）体育教学评价的标准化
体育教学评价是依据体育教学目标与标准，对体育教学的质量进行定量与定性的价值判定。它是促进教学目标实现和学科建设的重要手段，教学是教师和学生共同参与的一种活动过程。教师在预定的教学目标指引下，运用多种方法，循序渐进，使学生的学习行为都能够随着教学的进展而有所改变，进而达到既定的教学目标。要知道教学结果是否达到预期的目标，就必须针对结果实施客观公正的教学评价。
在当前体育教学改革中，体育教学评价的问题越来越受到人们的重视，科学准确、全面地评价体育教学的质量，不仅关系到体育教学质量的提高，广大青少年学生的身体健康，而且关系到体育教师教学水平和综合素质的提高，促进体育教学改革的发展。要想真正达到体育教学评价的标准化，就应该做到以下几点：
1.充分重视教学评价在体育教学中的重要性，树立正确的现代体育教学评价的思想观念 正确的思想观念是体育教学评价理论研究和改革实践的灵魂。教师树立现代体育教学评价的观念，就是要充分认识教学评价在促进人的全面发展过程中的重要意义，建立教学评价为体育教学服务的体系，促进体育教学发展的观念，将评价做为常用的教学手段，使教学评价真正成为体育教学改革发展的动力。
2.客观综合地发挥体育教学评价的教育功能和管理功能
教育功能和管理功能是体育教学评价的两个有机联系的基本功能，在实施体育教学评价的过程中，注意把教学评价与体育教学的其他组成要素有机地结合起来，不能为评价而评价。综合功能有效发挥应是在开展体育教学评价活动中始终要注意的重要问题。
3.建立适合中国国情的体育教学评价指标体系
体育教学评价指标体系的建立，是使体育教学评价走向科学化的基础。一方面，我们应加强体育教学评价体系的课程理论研究；另一方面，要结合理论研究开展体育教学评的价实验改革研究。在借鉴国外先进的教学评价有益经验的同时，结合我国自己的实验研究，转化、吸收、创造出具有中国特色的体育教学评价理论体系。
二、现代体育教学方法的发展趋势与展望
改革开放以来，体育教学方法理论与实践已经成为一个重要的研究领域，在积极学习国外的体育教学理论与方法的同时，国内的专家、学者、教师也从不同的角度、不同的层面出发，进行了各种规模、多种多样的教学方法的改革与实验，研究出了许多适合我国学生实际情况的新教学方法。从对现代教学方法特点的分析研究中，可以看到当代体育教学方法研究与发展的整体趋势主要表现在以下方面：
（一）体育教学方法的目标将更加突出“健康第一”的指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立„健康第一‟的指导思想，切实加强体育工作。”
体育课程教学改革强调突出健康目标就是要营造有利于学生身心健康发展的良好环境和氛围，关注体育教学中学生的个体差异，并从实际出发，打破一堂课一个标准负荷、一次考试一个尺度“一刀切”的格局，改变传统封闭的体育课程与教学设计模式，多视角、多维度地关注学生主体作用和参与意识，提高体能水平与体育的乐趣，这样才能有利于学生身心健康发展。当今体育课程提出以教学达标统领教学内容的选择，强调要突出教师和学生对教学内容的选择性，以激发学生运动兴趣，有针对性的选择不同的体育教学方法，这一发展趋势就是要强调突出健康目标。“突出健康目标”对体育教学方法的选择与开发运用提出更高的要求。
（二）体育教学方法的研究将更多的借鉴现代心理学的研究成果
现代心理学的研究不断取得突破性进展，使得人类对自身的认识更加全面和深刻。在心理学研究领域中，教育心理学、学习心理学、认知发展心理学、创造心理学等相关学科理论的研究，以及对学习活动中智力因素、非智力因素的深入研究，都对现代体育教学理论和教学方法的研究与探索有所启发，并在一定程度上产生了极其重要的促进作用。
在当代产生广泛影响的现代教学方法和教学模式，例如斯金纳提出的“程序教学法”，布鲁纳倡导的“发现式教学法”，洛扎诺夫提出的“暗示教学法”以及前苏联赞可夫、巴班斯基等人的教学方法理论，无一不是建立在心理学研究成果的基础之上。因此，现代体育教学理论的发展及教学方法的科学化，必须与现代心理学建立起密切的联系，要以现代心理学的研究成果作为现代体育教学方法研究的坚实理论基础，构建和发展现代体育教学方法的理论体系。
（三）在体育教学方法中将更加重视非智力因素的作用
体育教学方法更强调将感知、思维与实践这三个环节紧密地结合在一起，通过生动的感观、认真的思考、积极的运动，来有效地达成体育教学目标。近年来，学校体育工作者对非智力因素进行了深入的研究和探讨，认为人的意志力、兴趣、情感、性格等非智力因素，对促进学生的能力和治理发展具有比较重要的作用。
非智力因素广义上讲就是有利于人们进行各种各样活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。从狭义上说，非智力因素是由以下五种因素组成，即：兴趣、动机、情感、意志、性格。以狭义的非智力因素看，它在学生学习过程中的作用是显而易见的。作为一个整体，非智力因素的功能是多方面的，归纳起来，它具有动力、定向、引导、维持、调解、强化等一系列密切联系的作用。在教学中，非智力因素能转化为学生的学习动机，成为推动他们进行各种学习活动的内部动力，而且其内部驱力较大，维持时间也较长。因而现代体育教学法很注意研究和发挥非智力因素的作用，强调激发、利用和培养学生的非智力因素，这是体育教学方法发展的一个重要方面。
（四）体育教学方法要与教学实验紧密配合教学实验是建立和发展现代体育教学理论和教学方法的重要源泉，是检验其理论科学性的重要手段。教学实验可以验证人们提出的教学理念、教学方法的科学性与先进性，并可以为发现和构建新的教学方法提供必要的基础和实践依据，可以对引进和借鉴的教学理论和教学方法进行检验、改造和发展，最后形成适合本国或本地域特点的教学理论和教学方法。新构建的教学理论与方法具体化并付诸于教学实施的操作程序，而实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论和方法的科学性、先进性和可操作性。
现代教学理论和教学方法的研究发展表明，正是由于教学实验广泛深入的开展，促进了教学理论和教学方法研究不断走向现代化，不断丰富了教学理论和教学方法的内涵，从而形成了今天多样综合的教学方法体系。因此，教学方法研究与教学实验的紧密结合，成为现代体育教学理论与教学方法研究发展的重要标志之一。
（五）以系统化、组合化、多样化的观点研究体育教学方法
现代系统论的科学发展对教学理论的研究产生了深刻的影响，并成为对教学过程进行整体研究的理论依据之一。按照系统论的理论观点，现代体育教学方法的研究是体育教学系统的一个重要组成的要素。依据系统理论研究教学方法体系，首先不能脱离教学实际，孤立地研究教学方法，而必须从构成整个教学体系的各个要素之间的相互联系着眼，去研究和考察教学方法的功能与作用效果，并从体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位出发，研究如何使它在教学实施过程中与其他构成要素有机结合，以实现整体和最佳功能为指导思想，发挥体育教学方法的自身有效作用。其次，要打破传统的各种教学方法彼此孤立，缺乏相互联系的讲话、形而上学的状态，将各种体育教学方法按照科学的方法，祖健成为系统化的教学方法体系。在这个系统中，每一种体育教学方法作为该系统中的一个组成要素，既有其自身特点、使用范围和条件，又有与其他教学方法的结合点。从一定意义上说，现代体育教学方法的多样化是实现体育教学方法综合化、系统化的基础和前提。现代体育教学方法研究的重点并不在于创建新的方法，而重在研究各种教学方法的结合、组合、综合，在于发觉教学方法的潜在功能，构建教学方法整体的最优化理论体系。
结合上诉体育教学理论的研究，对我们现有的体育课也有了一定的教学模式与改进，理论知识的学习，对未来教学目标与传授的教学内容也有了一定的改进，对校本教材的发展也有了理论基础的前提。
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