浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用_特殊儿童游戏教学
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浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用
宝山培智学校
姚惠忠
随着当前素质教育的发展与推进，特殊儿童的教育日益受到关注，学校对特殊学生的教育更是被放到重要的位置。但是，长期以来我们发现特殊学生在学校里的学习生活并不快乐，他们也有许多学习、交往、行为规范养成方面的烦恼，却经常遭到任课老师的忽视。帮助特殊学生乐于学习，寻找快乐是教师义不容辞的职责。如何开展这一工作呢？近几年来，在我区进行的一系列特殊教育教研活动中，大力提倡游戏活动辅助学习，提倡游戏在数学教学中的运用。经过一段时间的实践，游戏活动对特殊学生的教育成效明显，这也为我们的研究提供了一定实践和借鉴依据。我们以学生最喜欢的游戏为载体进行特殊学生的数学教育。主要措施如下：（1）在游戏中培养学生乐于学习的心理；（2）在游戏中培养学生乐于交往的心理；（3）在游戏中培养学生的行为规范养成能力。
一、案例与反思
对于数学课，如果教师还是用课本上的例题与复习导入的老方法，虽然可能完成教学任务，但已很难吸引孩子们，尤其是特殊学生，更难以将一个个抽象的数学概念内化到他们的心中。如何让他们在现实的情境中体验数学，在活动中学习数学，喜欢数学，这是我必须思考的问题。
（一）案例
顾*，男，11岁，是我班一轻度弱智学生。平常对数学学习提不起兴趣，更别说做作业了，只要他在上课时不扰乱课堂秩序，各任科教师已感激不尽。那天数学课的教学内容是：《行程应用题》。这可是典型的传统应用题。
来到教室，孩子们已经在等我了。呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到顾*拿了辆坦克趴在课桌上。
从孩子们的眼神中我已经读出，他们已将一辆辆小车发动起来了。“孩子们，请将你的车，缓缓的向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。” 教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，哪里还听得我所说的“缓缓”二字。好不容易待教室里静了下来，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”
“乱死了，顾*将我的车都撞翻了。开车要没有秩序，像我们这样，要出很多事故的。”汪静奕有点不满了。
看来，这样一个乱糟糟的情境，在孩子们的心中，也引发出关于秩序的话题。
“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。
“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。“同时出发，向对方开去。”
“相遇后，停下来，与对方握个手。”
“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样从同一地点，向相反的方向开去，用数学的语言又该如何说呢？”有孩子说叫相反而行，有孩子说相背而行„„其实这意思都差不多，已说到位了。我是不需要再为了所谓的规范而将孩子们又拉到课本的言语表述中的。
孩子们在自己的操作中，已理解了相对、相背、同时出发、相遇等抽象的词语。小车又由孩子们驾驶着开往更好的生活情境。“左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。” 这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。
“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，不过我选择了手举得高高的顾*来回答，他的回答很正确，语言表达也不错，同学们都为他鼓掌。顾*笑咧了嘴。“驾驶员同志们，我们再出发„„停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。
“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”
孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。
课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道习题，对于别的孩子来说已变得特别的简单，做起那些题目来，似入无人之境。但对于顾*来说，却又变成了一种折磨。
究竟是什么使特殊学生的学习生活在今天会成为一件令人厌倦的事情？这极大的引起了学校领导和我们高段数学教研组教师的注意和思索。经调查我们发现，特殊学生的学习生活有三条“鸿沟”难以逾越：学习方面，从“要我学”转化为“我要学”。交往方面，从“不会交往”转化为“会交往”。行为规范养成方面，从“他律”转化为“自律”。这极大的阻碍了特殊学生在学校里“愉快的学习生活”。
（二）反思
特殊学生的学习
在应试教育的影响下，许多小学以“考”为中心，要考的多教，不考的不教，学习目标的单一化，这使许多教师片面的追求学习效果，在教学中形式单一，布置大量简单机械的作业，而学生较喜欢的形式，如游戏被认为是分散学生经历，野了学生的心思。除偶尔开展的一些体育游戏，游戏几乎在小学里、在少先队活动里绝迹。教学形式单调，内容枯燥乏味，直接扼杀了特殊学生的学习兴趣。另外，特殊学生的低学习力也使他们无法在课堂上时刻集中思想，注意力易分散，个别教师往往强制要求特殊学生“认真”听课。他们往往在教师的被动灌输下摆一副“要我学”的应付模样。
特殊学生的交往
在小学里，学生必须学会独立与老师、同学交往。这与他们在幼儿园的交往是不同的，因为这是孩子们真正学习的开始，他们的身上有了学习任务，他们会因为学习、行为、生活上的各种原因，独自与老师打交道，有可能接受批评，遇到教学手段简单粗暴的老师会因为接触到批评、不公、困惑等，害怕与老师交往。同时，孩子也有了离开老师视线的时间。一下课，他们必须独立处理与同学之间的各种问题、矛盾。这使有些特殊学生出现“不会交往”的烦恼。
特殊学生的行为
在入学前，孩子们是自由自在的。但在小学里，老师总是硬性规定他们必须遵守许多规范。比如，不能迟到早退，每天要戴红领巾，戴安全帽；上课要把手放好，脚并拢，头抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小动作；下课要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就会出现在监督岗的批评栏里，受到老师的严厉批评。特殊学生的行为由“他律”难以转化为“自律”，令人苦恼。
综上所述的几点，真实的存在与每个特殊学生的校园生活中，给他们形成了一定的压力。但是，学习交往、遵守行为规范，是他们无法避免，必须面对的。那么，怎样消减特殊学生由此形成的压力，找到校园生活的快乐因素呢？对此，我校特教教研组进行了思考：我们认识到，教师教育、教学形式单一，内容枯燥乏味是重要原因。我们认为，有必要改变单调的形式，以儿童喜欢的“游戏”介入学生学习、交往、规范形成的教育教学。为此我们进行了为期一年的研究，以游戏为载体对小学高段特殊学生进行数学教育的尝试。
二、理论依据
（一）现代教育认为，游戏是超越儿童生活中一切水平的、包罗万象的活动，是儿童学习的最有效的手段；或者说游戏就是学习，而且是更有效、更重要的学习。在游戏中，儿童不是在做无用的事，他们是专心致志、兴致勃勃的在做着他们喜欢的工作。他们也在探究世界，发现自己的能力和兴趣，同时显露着他们的本性。甚至有教育专家指出，孩子的童年应以游戏的时间来度量。剥夺了儿童的游戏，就是剥夺了儿童的童年。要给孩子快乐的童年，就要给孩子充足的游戏时间。
（二）心理学研究表明，游戏对于儿童的发展具有五种价值：身体上的价值，游戏可以锻炼儿童的筋骨肌肉，发展儿童的知觉和运动能力。智慧上的价值，游戏使儿童学得知识，培养了注意力，锻炼了想象力，发展了主动性、创造性，增强了解决问题和适应环境的能力。交往上的价值，儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争、如何合作共处。游戏中交往的需要促进了语言的发展，也减少了在团体中打开敌视情形，增加了和谐气氛。道德上的价值，儿童从游戏中学习规则，学习公正、诚实、信用、自律和输赢之间应有的风度。治疗上的价值，游戏是儿童的愿望与目的得到实现，使他们得到快乐。游戏可以帮助儿童以社会所能接受的方式表达内在的情绪，可以松弛或减少精神的压抑。也使儿童过剩的精力得到合理的发泄，不致精神紧张或脾气急躁。
（三）特殊学生在小学的数学教育目标：适应新的环境，新的学习生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好的学习行为习惯，具有初步的数学应用能力和实践能力。对于特殊学生，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学特殊学生身心发展的规律，通过游戏、活动、辅导等各种教育途径渗透到课堂教育教学、学生人格的形成、行为的养成，帮助特殊学生获取数学的初步认知，促进其身心正常发展。
如结合小数乘法的知识设计的“超市大赢家”。活动的主题是模拟超市购物，有售货员与顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培养特殊学生的灵活性、主动性，培养与人交往的自信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养特殊学生进行交流的习惯和能力。
这一游戏包含了师生之间、生生之间的课堂交往，其中 师生互动——交往的范例
在游戏活动中，每个参与者都是平等的，彼此要尊重对方的人格。教师也是一个参与者，首先，他必须遵守游戏规则，与学生处于平等的地位，尊重学生。教师的平易近人与尊重，树立了特殊学生交往的自信心，教师在与学生交往的言行、态度也成了特殊学生学习的范例。
生生互动——交往的尝试
有了师生交往的范例，生生之间课堂人际交往也就有了方向。例如教师对学生态度和蔼、亲切，说话有礼貌，学生在游戏中的交流自然也是这样。这种尝试将影响他们的真实交往。学生之间的课堂人际交往在课堂教学中发挥着重要作用，通过学生间的交往活动，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。
2．游戏介入课后人际交往
课后人际交往是特殊学生在学校中的又一重头戏，虽然也有师生交往，但更多的是同伴交往。这时候的交往基本脱离了老师的视线，没有课堂这个特定的场合，也没有了特定的情景，是学生之间独立的交往，也是更真实的交往，可以说是交往的实践。
我们发现特殊学生基本没有什么具体的游戏，最多就是互相追逐、打闹。我们选择了许多适合课间做的游戏，让他们在课间进行。比如：“抱成团”，组织者说出一个一位数，大家以这个一位数的个数抱成一团，如果抱的个数出错，就算失败，在边上观看，以此渗透“倍数”的思想。又如：打24点，拿出扑克牌，利用四则运算的方法计算出24，提高特殊学生的计算能力。
这些游戏都需要较多人参与，并且都有一定的规则，孩子们在游戏中必须遵守游戏规则，否则就会被淘汰出局。孩子们在游戏中需要有合作，有语言的交流，也会产生不愉快的经历。但慢慢地，他们也会改变自己的处事态度，学会交往技巧。
（三）在游戏中培养特殊学生的行为规范养成能力
学校的规范是制定成文的，学生必须遵守的，从而形成学生自身的行为习惯。规范的养成，有一个过程，空洞的说教往往事倍功半，严厉的批评和禁止也只能在短时间内有效，有时甚至出现潘多拉效应——愈禁愈为。怎样促使学生把要求、规范，由“他律”向“自律”转化，我们尝试着从学生的兴趣出发，以游戏为载体，对学生进行规范的认知——内化——自控。
游戏——感性认知
特殊学生情感思维比较感性，在游戏中学习规范，学生兴趣浓厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所说的道理，进而激发学生的道德情感，使之产生共鸣，并自觉用以指导自己的行为。比如，教育学生不能走进花坛，要爱护花草树木，我们设计了游戏《花草树木的对话》，通过角色表演，知道花草都是有生命的，如果我们随便采摘，他们会伤心，会落泪。最后总结出“要爱护花草树木”，让特殊学生在行动中加以贯彻。
游戏——实践内化
特殊学生对规范的内容有了一定的认知，需要将规范内化为自身的习惯。学生的行为训练，促进道德认识向道德行为的转化。新基础教育认为，只有通过学生的活动所感受到的道理，才具有真正的意义；只有通过活动，才能促使儿童形成社会规范和积极的价值观和内化及至人格的发展。游戏正是一种最好的形式。结合生活实际，让学生讲一讲、做一做、演一演，引导学生亲自实践，亲自体验，在做的过程中悟出道理，激发道德情感，培养良好的道德行为习惯。例如，教育学生和他人交往要文明礼貌，孩子们已经知道说话要用礼貌用语，但怎样用呢？游戏《做客》，就需要他们实际运用了。当孩子看到亲戚时，要打招呼，亲戚给红包时，要说“谢谢”，离开时要说“再见，谢谢款待”等。
游戏——强化自控
特殊学生对规范有了一定的认知，并内化后，也会出现反复。在日常生活中，我们可以看到两种情况：一是任性而行，不努力控制自己的行为，明知不可为而为之；二是虽然在主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。因此，在规范形成过程中，必须强化学生的自控能力训练。自控能力是人的一种自觉的能动力量，它是一种内在的心理功能，使人自觉的进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。
例如，游戏《熊与木头人》，这一游戏的目的是使特殊学生的自控能力得到锻炼，能有意识地控制自己的行为，同时也可使学生的心情轻松、愉快，适当减轻一天来紧张学习造成的心理压力。在音乐声中，学生边念歌词（小鸟喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我们小学生，也往树林跑。采上几朵花，再把舞来跳，要是大熊走过来，千万别乱跑。赶快装成木头人，不许讲话不许动，还有一个不许笑。）当音乐突然停止的时候，学生必须自由造型并保持不动。坚持不动才能胜利，游戏中学生必须控制自己的行为，训练了他们的自控能力。
三、效果与思考
（一）效果
1．特殊学生的心理面貌得到极大改观
通过调查，我们欣喜的发现特殊学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现良好。从整体上看，我校特殊学生较爱学习，乐于参加集体活动，并能自觉遵守活动规则。学生的思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴学习方面
在教学过程中，有了游戏的介入，孩子们比以前更喜欢他们的老师，更喜欢学习了。课堂上，他们神情专注，变得爱动脑，爱发言了。对于我班的顾*，老师针对他上课时无法集中注意力，学习效果十分不理想的现状，特别设计了游戏《传口令》、《走迷宫》、《九个点的连接》等，训练他的注意力和思维能力，平时在进行教学游戏时他能积极参与，在学习上有了一些进步，对教师的提问有了想法。
⑵交往方面
有许多学生原来在老师面前唯唯诺诺，说话声音都听不见。现在，他们也挺起了自信的胸膛，自如的与老师交往。同学之间少了“拔刀相见”，多的是“和平建交”。甚至连原先不愿意和人交往的也在游戏中和他人建立了友谊。
⑶行为规范养成方面
特殊学生的忘性特别大，且自控力差。但是，孩子们在游戏中，不仅学会了遵守校纪校规，而且还明白了为什么不能在教室里、走廊上横冲直撞，为什么不能走花坛，为什么不能打人、骂人„„下课时，教室里安静了，同学之间的活动文明了。课堂上，也少了老师由于学生不遵守纪律而生气的呵斥声。
2．提高教师专业素质，促进教师的教育心理和教育行为优化
研究的实践，有效的促使教师提高自身素质，优化自己的心理和行为。主要成效有 ⑴研究的实施，必然要求教师拥有更多的专业知识，花更多精力，从而提升自身的素养。在研究中，教师们阅读了大量的关于游戏和学生心理方面的书籍，进行游戏的收集、编排、选择、实施。同时，教师们还必须在游戏中时刻关注特殊学生的情绪的变化、游戏的效果„„自然，随着研究的进行，教师的自身素质也得到了提升。
⑵教师能主动进行角色扮演和角色转化，主动加强行为调控。教师行为更多趋向于自觉遵循教育政策法规，遵守职业道德，更讲为人师表的行为规范。教师自身心理和行为的转变大大加强了学生心理的正向发展效应。学生对教师的外显行为的感受亲切，师生间心理距离拉得更近，教师的合理期望在学生身上产生了明显的效能。
教师素质的提高，心理和行为的优化，促进了学生各方面良好发展。
（二）思考
⑴完善教师人格，优化教师行为。
学生的快乐很多源自教师的行为，首先，教师必须有完善、健康的人格，开朗、热情、善解人意、富有爱心。其次，教师必须在交往中给予特殊学生赞许、同感、亲切、鼓励的态度，优化自己的行为。教师完善的人格，优化行为是教师进行教育辅导的必备条件。
⑵了解学生，给予所需。
真正的了解特殊学生，满足他们的需求，激发求知兴趣是特殊学生快乐的根本。在教育教学中，要根据特殊学生的实际情况，力求让活动内容丰富，形式多样。同时，在活动中要注意多观察他们的变化，及时给予调整。
⑶继续研究，不断完善。
由于各种原因，我们的研究有许多欠缺，如学生心理的变化是微妙的，游戏辅导的成效很难量化，只能用简单的观测评估来验证它的效果，这是不太成熟的一点，有待继续研究，不断完善。
我们觉得游戏活动是特殊教育中比较可行的一种教育形式，游戏介入特殊学生的学习、交往、行为规范的养成的效果十分理想。当然，我们的研究还存在不足，我们仍将继续努力在以后的实践中再探究，再完善以游戏为载体的特殊教育教学形式
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