浅谈小学中年级作文教学与指导_小学语文作文教学指导
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浅谈小学中年级作文教学与指导
凉州区怀安乡怀安小学 刘玉梅
作文是学生语文综合素养体现与实践，是对阅读能力、识字写字能力、语言表达能力的综合运用。小学中年级学生处于从低学段向高学段的发展阶段。这个阶段的作文教学，要为学生写作能力的提高打好基础。要引导学生学会阅读，积累素材，体验生活，表达真实情感；要做好写作指导，激励学生热爱写作，喜欢写作，学会写作，养成多读多写多练的习惯，以提高写作水平。
小学中年级尤其是三年级学生刚刚接触“正式”作文，可以说是一、二年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的过渡期。这个时期非常重要，是启发引导学生写作能力提高的关键期。很多学生在习作时，不知道怎么下笔，常常颠三倒四，前言不搭后语。这需要老师对学生的作文练习进行系统的指导与启发，只有激发学生的习作兴趣，加强平时的练笔，才会逐步提高学生的作文水平。
《语文课程标准》对中年级习作的要求有一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”三年级学生独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了用书面语言表达自己思想、兴趣、所见和爱好的主、客观基础，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，这对于中年级作文教学来说至关重要。因此，引导学生乐于作文，学会如何写作文。就成为中年级作文教学的一项重要内容，我在这方面做了以下尝试：
一、立足生活，激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”作文教学要想有所突破，在平时应千方百计培养小学生的写作兴趣，让学生变被动学写作文为主动学写作文，逐步使他们乐写。
1、挖掘生活，培养写作兴趣
三年级学生在一、二年级时没有经过正规的作文训练，写作一开始对他们而言就比较陌生而神秘，如果不讲究方法，他们就会把写作看成一种负担，从而会逐渐失去兴趣，那样每次写作他们都将敷衍了事、生搬硬套，抄袭别人的文章，这对培养学生的写作能力将是一种阻碍。因此，培养他们的写作兴趣是三、四年级写作训练上的开始阶段，显得至关重要。我个人认为，问题的关键在于学生的作品要贴近他们的生活，要让学生懂得写作就是用笔来记录自己的生活，表达自己的愿望和想法的一种方式。
写作，对刚进入三年级的学生来说，普遍存在着“没啥写的”或“似乎有材料，都不会写”的现象，这就导致了写作的模式化，选材“千篇1律”不能反映每个学生个性化的富有童趣的生活，为解决这个问题，首先，要扩大学生生活面，要多开展或让学生参加一些贴近学生生活的活动，如运动会，课外活动、游戏、文艺活动、演讲比赛等等各种活动，活动后让他们把有关活动的情况一一地都说一说，再记录下来；其次是丰富学生的阅读面。阅读可以使学生知识面更丰富，让学生能间接体验到他们不能亲身经历的生活，也可以让他们欣赏不同文章的写作方法。三是指导学生在写作时做到一看、二说、三写。在作文训练时，要指导学生先看，而后叙述，把看到的、听到的、想到的都说一遍，最后再付诸笔端，把叙述的内容写下来。这样，就把看和说变成了作文。
2、利用课外书籍，培养学生的写作兴趣
三年级学生的思维是由形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段，他们对五彩缤纷的图画有极大的兴趣，三年级学生手中已经拥有各种画报、儿童读物、看图作文等课外资料。除了这些，老师还可以向学生推荐一些阅读书籍，如《动物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇记》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记儿童阅读宝典》、《儿童字谜大观》、《成语三百则》、《歇后语全集》等，有效利用学生手中现有的资料和课外书籍，充分发挥它们的使用价值，让学生获取作文前的第一手资料作为作文前准备，提高学生对作文的热情，培养他们的写作兴趣。
3、精心设计活动，激发学生的兴趣。
小学生往往喜欢做游戏，喜欢活动，尤其是充满新意的游戏。我们可以抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的、广泛的而又有中心的兴趣爱好。如在三年级作文教学《我喜欢的一种游戏》时，我在上课时就先给学生们列举了几项活动，如“长江黄河”、“窜城门”等游戏，我把活动内容、活动地点、活动要求都做了说明。充满欢乐、笑声而又有紧张气氛的活动把学生的兴趣提到最高点，在学生处于兴奋状态时，我又及时把学生的兴趣中心引导迁移：活动过程中玩得开不开心？你能不能把游戏的过程、同学们的动作、神态说一说？问题一提出，学生争先恐后地回答，你一言我一语地把刚才的场面描述下来。然后学生根据所描述的进行习作，这样通过活动激发了兴趣，利用兴趣迁移，克服了学生的害怕心理，学生学到了方法，提高了习作水平。
二、培养学生的观察能力观察是人类认识事物的开端，只有经常观察、善于观察，才对事物有清楚而全面的了解。如果没有观察习惯，观察方法，那学生只能是“身在宝山不识宝”，将一无所获。所以教师必须教会学生会观察周围的事物，教给学生观察的方法。而观察又是写作的基础，只有细致的观察，才能积累丰富的写作素材。因此，我们要动员和鼓励学生到大自然、大环境中去，注意培养学生的观察能力。要指导学生在课上课下、校内校外，学校、家庭、社会、自然等各种情境中，让学生留意山川河流、，风电雷雨，日出日落、气候变化等自然景观，留意身边的人和事，留意动物的生活习性，留意植物的状态和生长过程，留意名胜古迹、历史文化等，同时让学生注意搜集信息，关注社会动态，多收听、收看新闻节目，留心周围的新生事物，了解社会动态。让学生养成观察的习惯，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。在教学实践中，要多方面去引导学生。只要学生平时善于观察，善于积累，留心观察身边的每一件事情，把观察和写作结合起来，好的作文就容易写出来。
三、多读多练多积累，方可妙笔生花
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”这就告诉我们写作要在积累上下功夫。好的作文需要对生活的敏锐观察，需要人生丰富的阅历和积累，我常常发现有的学生作文水平较好，他们的共同点就在于爱读书、爱思考，善于积累好词好句等。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中蕴含了一个深刻的道理:作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生花；否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。而中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能积累一些语言，提高语言的储备量。在语文课教学中，让学生把课文中的好词、优美的句子写下来。在课外，可以布置学生多读一些课外读物，如《小学生天地》、《优秀作文》、《故事书》、《童话》和科普读物以及前面推荐的书籍，摘录一些课外读物中的名言警句，好词好句。同时向学生指定一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。如在作文中，学生引用书中的好词好句，教师圈点给以鼓励和表扬。还可以让学生天天坚持写日记，让学生把每天的所见所闻所想写下来，这样，即可以让学生积累真实生动、记忆深刻的写作素材，又可以使学生提高写作能力。
四、做好习作前指导，打开习作思路
中年级的作文指导课尤为重要。那么怎样指导才能让学生喜欢写作，写好作文呢？我认为首先要上好单元课是学生写好习作的前提，在教材编写中，一个单元的教学篇目就是为这个单元的习作而精心编写的。在教学时，教师要紧紧围绕习作内容精讲一到两篇课文，做为习作的范例。如三年级上册第二单元的习作要求是《写一个熟悉的人》，这个单元有四篇课文都是写人的，教学时就要以这组课文后面的习作要求出发。我的做法是把《灰雀》和《小摄影师》作为精讲精读篇目，其他课文作为阅读教材，教学时重点放在写作指导上，在教学《灰雀》一文时，我设置了这些问题让学生明确 ：课文写了一件什么事？写了几个人？从哪些地方可以看出列宁喜爱灰雀？哪些地方可以看出小男孩的诚实？等问题让学生展开讨论，从而让学生抓住描写列宁神态、语言的有关语句来理解列宁着急、担心、惋惜的心情；引导学生从对小男孩的语言、表情、心里描写推断出他与丢失的灰雀的关系，同时，表现出小男孩的诚实。通过这些问题的设置与讨论，让学生明白通过一件事写一个（或两个）人，就要抓住人物的语言、行动、神态、表情、心理等特点来描写，从而表现一个人的品质。与此同时要让学生找出刻画人物的语言、行动、神态、表情和心理动态的好句子和好词语来，从而让学生认识自己在写作时怎样运用恰当的词句描绘人物的语言、行动、神态、表情、和心理动态等特点，以达到写作的目的。其次就是指导习作，要写好《写一个熟悉的人》这篇作文（1）要让学生明确这次习作的目标要求，即通过一两件具体的事例，写出人物的特点来，学习通过人物的外貌、语言、动作等描写，突出人物特点的方法，来表现人的高尚品德。（2）指导学生审题，让学生明确要求写什么？写什么人？写几个人？我们要写这个人的什么（特点）？（3）指导学生懂得什么是人物的特点？拓宽学生思路。在这里设置几个问题让学生说一说，如你熟悉的人很多，你打算写谁？你写的这个人有哪些特点？让学生回答出这个人与众不同的地方（可归纳：外貌特点、动作特点、语言特点、心理特点等，还有人的优秀品质、兴趣爱好、性格特点等特征。要求学生学习本单元几篇课文写人的特点的方法，把自己看到的、听到的、想到的都一一写下来。写作时，不要局限于一种模式，怎么想就怎么写，说真话，吐真情，用自己的话表达自己要说的意思，写好这篇作文。
五、认真批阅作文，上好讲评课，对学生写好作文具有指导性意义。作文批阅非常重要，要批阅好作文也绝非易事，这就要看教师的教学态度。批阅作文通常除了修改错别字和修改病句之外，我们还要在写得好的段落、好句、好词下面加上鼓励的符号，要有眉批、段批和总批，眉批、段批和总批要具体，要有指导性，必要时还可以面批，面批效果更佳，可以让学生直接感受自己作文的成功之处与不足。作文批改要做到与学生心灵相通，有耐心，教师必须站在孩子们的角度，用真心去感受，用童心去理解、分析他们作品的出笼，面带微笑对他们进行指导，让学生有信心写作文，不惧怕写作文。这样，才会引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写。
讲评是写作教学中的重要环节，是教师在批阅的基础上的进一步深化，讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。教师在概括本次作文的情况、主要优缺点时，既要肯定成绩、鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出缺点和改正方法。通过讲评，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到新的起点。
讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，小学生自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种成功感，这实际上就是一种激励，就会使他们越写越有劲。如果一部分学生作文写不好，情绪低落，讲评时又总是受到教师的批评指责，感到思想上负担重，就会失去了写作的信心。
讲评课重在交流评析、指导写法，解决“怎样表达、表达的效果如何”等问题，中年级作文讲评重点要放在如何做到认真观察、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验上。
为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有：（1）综合讲评，这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律；（2）典型讲评，根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等；（3）对比讲评，根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。同时鼓励并指导处于劣势的学生的作文应怎样写才能收到更好的效果。
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