谈新课改下高中数学教学的“度” Microsoft Word 文档_新课改下高中数学教学
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新课改下高中数学教学的“度”
湖南省耒阳市第二中学（421800）罗清芳
高中的数学教学历来就有“度”：知识的广度与深度，学生上课的参与程度和课后作业的量度，教师的教学进度等，对各方面的“度”恰当的把握，科学的调控，是提高整体效益的关键，也是成功课堂的所在。这就要求我们教师科学地掌握，合理地实施，利用有限的教学时间，充分地提高学生学习的积极性以及对知识的探究能力。下面，就如何正确把握高中数学教学中的“度”谈谈我的几点建议。
一、科学的教学进度是教学的先决条件。
新课改的数学要求分模块教学，这样而来，一方面它有利于知识的体系化，另一方面，它又从客观上打乱了原有的格局，教学中的重点、难点自然会有偏移。例如，一元二次不等式就排在模块五中，对于原来在集合部分的详讲就应该淡化，否则我们教了学生却不知道我们重点在讲什么，是解不等式，还是讲集合问题。到后面要讲不等式时而我们已经讲了，学生感觉是在“吃回头草”又没真正弄懂，到头来，成了一锅粥。这就要求教学的进度必须按教学大纲和学期授课计划精心组织和安排。进度太快，教学内容太多，学生难于接受，消化吸收的效率会大打折扣；进度太慢，为维持正常的教学秩序，势必加入其它内容，容易造成偏离主题，学生也分不清主次，浪费时间且效果不理想。所以教学进度的确定应以课程安排、学生的接受能力为基准，让学生清楚快速理解所学知识。
二、合理的教学广度与深度是教学的重要部分。
新课改的数学更贴近生活，加强了数学的应用，而且适当加入了计算机语言，拓宽了我们的视野，在教学中要做到恰如其分。若与实践生活联系太少则不能锻炼学生的应用能力，反之，会耽误学习进度。例如我们在学习指数函数时，引入的例题：据国务院研究中心2000年发表的《未来20年我国发展前景分析》判断，未来20年，我国GDP（国内生产总值）年平均增长率可望达到7.3％，那么，在2001～2020年，各年的GDP可望为2000年的多少倍？我们分析得到即可，引出课题，没有必要过多地去分析函数本身的性质，造成课堂任务加重，而难以完成课堂教学。教学的深度即体现在重难点的挖掘程度上：重点详讲、难点明晰。例如指数函数性质综合问题一课中的复合函数的单调性问题，重难点为单调性的求解与证明，我们重点讲解指数函数型、且是常见而相对简单的函数；对于外层函数是二次型，内层函数是指数型的只需作简单讲解，直接套用规律即可，否则重点不能突破，难点显得越来越难。
三、恰当的数学事例是教与学结合的有效途征。
新课改的数学中，生活实例多了，不能一味地搬套，要首先分析事例，注重从某一方面切入，才能达到知识与实体结合的理想效果。例如函数模型的应用实例中有这样一题：某地区不同身高的未成年的男性体重平均值如表。
身高/cm 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170
体重/kg 6.13 7.90 9.99 12.15 15.02 17.50 20.92 26.86
31.11 38.85 47.25 55.05
根据表中提供的数据，能否建立恰当的函数模型，使它能比较近似地反映这个地区未成年男性体重kg与身高cm的函数关系？试写出这个函数模型的解析式。我们如果只一味地读表，很难发现具体的关系，只能说明呈现递增规律，这时我们理解函数可从图像的角度来解读函数，通过描点就一目了然，原来与我们熟悉的指数函数图像接近，从而豁然开朗。
四、积极调动学生的参与程度是高效的教学必备方式。
传统的教学，老师传授，学生应用，较多的考虑教的规律性，而忽视学的主动性。学生很少参与到老师的讲课当中，从而被动的去应用已经学过的知识，死搬硬套，不能灵活、举一反三的应用，缺乏积极创新的精神。教师应改变传统的教学方式，注重教学过程中学生的主体化，提出问题让学生去探索、发现。培养学生的求知欲，理解知识的形成，同时学生的合作能力和处理信息的能力都得到了锻炼和加强，让学生学会学习，从学习中找到成功的快乐。
五、适当的学生练习量度是教学效率的保障。
新课改下的数学，学生同样离不开练习的环节。练习要有针对性，不能一味为练而练，要体现教学中的重点和难点：知识形成后，学生要熟练掌握必须通过应用，学生的练习自然是必不可少的部分，练习的多少是我们教师考虑的重要一方面，练习量太大，学生难以完成，课堂时间也不允许，练的太少没起到应有的效果，要根据重点和难点结合的情况来定练习的量，重点必练，既是重点又是难点必多练。培
养学生的应用意识，使学生灵活运用已学知识解决实际问题，从而提高学生的综合素质。
六、准确把握多媒体教学的“度”。
多媒体是教师教学的辅助手段，它对教学目标的实现起着辅助作用。如《圆锥曲线——椭圆的定义》一节课，可利用《几何画板》先在x轴上找两定点F1、F2，M为平面内的动点，再在数值输入栏中输入一个数值，使得|MF1MF2|为定值，激活坐标系，拖动鼠标，让学生观察M点动态过程的轨迹。重新输入再让学生观察，使学生感悟图形形成过程的实质，从而抽象它们的本质特征形成概念，这样有利于学生的学习；但信息技术不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络，而变成“电脑灌”。学生基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等都应当依赖自身来完成，因此，教学中我们需把握信息技术与传统教学之间的一种平衡，注重整合的实效，以达到最好的整合效果。
在新一轮数学课堂教学改革中，“度”是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，才能摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。
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