小学品社课堂教学应回归学生生活实际_小学品社课堂教学

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小学品社课堂教学应回归学生生活实际

陶行知先生认为，教育即生活，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。

品德与社会课是一门综合性的课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须而且只能是学生的社会生活。在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。良好的品德是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的。它本身源于生活，又高于生活，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。因此，我们说品德与社会课是一门人生的课程，是我们社会生活的缩影。“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。所以帮助学生参与生活、学习做人是《品德与社会》课的核心。品社教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。

课程标准指出：“教学中要善于调动、充分利用学生已有的生活经验，选择生活中鲜活的实例，结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，不断拓展与提升学生的生活经验。”贴近学生生活就要结合教育要求使教学贴近学生生活，善于调动、充分利用学生已有的生活经验，充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值。力求从小学生生活最密切相关的社会现象入手，帮助学生从中发现和思考问题，促进其良好品德的形成。

我们说生活就是教材，生活中学生面临各种问题与关系，有待于他们去选择、认识。品德与社会课基于学生的生活经验，但不等于局限于原来的生活经验，而是重在超越，在丰富学生的社会生活经验的基础上，拓展社会探究和思考的广度、深度，促进学生形成基本的道德观与价值观。

贴近学生生活，进行有针对性的教学，目的就是进一步指导学生的未来生活，让学生“走进生活，走进社会”，在生活实践中不断将道德认识变成自觉自愿的行为，培养社会生活能力，形成良好的生活、学习习惯，引导小学生学会积极有意义的生活，初步学会做人。“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。《品德与社会》课应该做到把教材的内容与学生的生活实际、合作互助充分调动起来。在课堂教学实践中，我注重内容的生活化和教学的活动化有机结合，努力营造一种儿童文化，从儿童自己的世界出发，让儿童在探索、合作中用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。一年来，我们在课堂教学中借鉴于一些先进的理念，进行了很多尝试，形成了一些策略方法。

《品德与社会》是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。因此，我注重将平时生活中具有教育价值的真实素材和课堂教育相结合，课前指导学生走向社会进行调查，学生通过看报、看电视、上网、采访长辈、实地调查收集了有关火、煤气、电器造成严重后果及事故原因的小资料，进一步加深了认识。

又如在教学《出行守规则》这一课时，我紧扣教材内容让学生观看一则由于不遵守交通法规而发生的惨剧。看到了小女孩事故后悲惨的生活从而引发学生认识到生命安全的重要性。然后要遵守哪些交通规则呢？让学生们小组合作，在课文中、生活中找一找，说一说。充分发挥学生学习的主动性，提高学习兴趣。

目前,我们使用的《品德与社会》教材,无论是内容还是形式都是贴近学生实际的,是符合学生认知规律的。以往我们在《品德与社会》的教学过程中往往以书本为主，忽视了结合学生的生活实际，导致教学失去了本该有的情景和乐趣，无法激发学生对这门课程的热诚。因此，在教学中，我考虑到要凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情景，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。在教学《消除隐患防事故》这一课时，创设情景，让学生情感体验。每年因火灾、煤气中毒等造成人员伤亡的事故若干起，这些突如其来的灾难给许多家庭蒙上了抹不去的阴影，给国家造成了巨大的经济损失。而这些内容对学生来说比较遥远，单靠老师的说教是没有说服力的，为了让学生更快进入角色，唤起他们的情感体验。课堂教学一开始，我就让学生看录象，通过录象将人们在安宁、祥和环境的惬意生活场景，火灾发生时、发生后的场面展现在学生面前，使学生产生“身临其境”的感受。

又如《个人卫生好习惯》这一课，我让学生在情景体验中，了解个人卫生好习惯的点滴，明确学习的目标性。课开始我引用了邋遢大王的主题歌与片头场景让学生在一边欣赏一边歌唱的情景活动中畅所欲言，说说自己对邋遢大王的看法，并得出结论洗手、剪指甲、漱口、刷牙等都是卫生好习惯。学生就自然地了解了本课的学习目标，在今后的学习、生活中扬长避短，逐步养成良好的卫生习惯。《品德与社会》课是一门以社会为背景，以学生生活经验为基础的学科。它是以课堂教学与课外实践活动相结合而进行的，因此，我们教师应有意识地开展社会调查、服务等活动，让学生真正走向社会，走进生活。

如我在教学《学习需要下工夫》时，我设计了让学生寻找刻苦学习的故事的环节。课前我让学生通过看报、看书、上网收集了有关的故事。让他们走出课堂，回归学生的生活实际。当然，收集的过程不仅是一次信息量扩充的过程，同时也培养了学生处理信息的能力。又如在教学《出行守规则》时，我让学生走向社会，让他们在课后观察自己父母是否遵守交通规则，从而促使自己遵守交通规则，也承担督促身边人的不良行为的义务。通过这样反复的实践，让学生真正走进生活，认识社会。

贴近学生生活，进行有针对性地教学，让学生“走进生活，走进社会”，在生活实践中不断将道德认识变成自觉自愿的行为，培养社会生活的能力，形成良好的生活、学习习惯，引导小学生学会积极有意义的生活，初步学会做人。