促进农村教师自主发展研究报告_如何促进教师自主发展
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促进农村教师自主发展的实践研究
“运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”是培训部2013年确立的小课题，课题研究周期一年，经过准备、实施、总结三个研究阶段，已实现课题研究预期目标。
一、课题的提出
1．开展部室重点课题研究的有力支撑
“十二五”期间，培训部申报立项省规划重点课题《基于生命化教育理念，转变培训方式与激发中小学教师内驱力的策略研究》，旨在通过研究、关注教师成长规律，探寻影响教师成长的各种因素，创新不同梯度的教师培训模式，总结激发教师内驱力的策略，以提高培训效能。关注农村教师成长与发展作为课题研究关注的一个重要层面，作为部门重点推进的特色工作，既可以有力支撑部室课题研究，还能提高农村教师专项培训的效能。
2．促进农村教师专业发展的有力推动
教师进行教育科研是实现自身成长的有途径之一。这些年来，虽然我们一再倡导、鼓励教师要成为研究型教师，但是由于教师自身工作繁忙，对开展教育科研缺少正确的认识，科研能力的发展不容乐观。特别是农村教师在参与学校课题研究过程中，无论是在课题研究的选题、实施，还是管理、成果整理等方面都身处一定的困境。
在2012年初，我区开展小课题研究，经过一年多的学习实践，我们认为让教师进行小课题研究，进行开展基于实际问题的研究，可以逐步让农村教师从经验走向理性，实现教师自主成长与可持续发展，进而有效破解农村教师进行课题研究的困境。
基于以上考虑，2013年我们确定小课题“运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”。
二、课题研究目标与内容
本课题以指导农村教师开展小课题研究，聚焦农村教师在教育教学中遇到作业质量提升这一问题，由培训者与教师共同进行行动研究，使培训者提高进行小课题研究的实践能力、指导能力和管理能力，探索运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践；教师则通过课题研究学会进行小课题研究的基本方法，掌握小课题研究的选题、操作与实践、成果转化与应用等，在研究实践中优化作业设计，提高教学实践能力，实现自主成长，提高可持续发展能力。
本课题的研究内容是通过带领农村教师开展“农村儿童家庭作业有效指导策略的研究”，在具体的各环节的实践操作中，让教师正确认识小课题研究在自己成长中发挥的作用，促进教师的自主发展，总结出有效的指导策略。
三、课题的实践
本课题研究共分如下三个阶段：
（一）准备阶段：基于调研的整体策划
培训中，教师普遍反映课堂上教学的重、难点教授的都比较到位，但在家庭作业这一环节，学生的落实上出现很多问题。先是通过下发《家长学习辅导情况问卷调查统计表》，将共性的问题呈现，确定了“农村儿童家庭作业有效指导策略的研究”作为我们与教师共同研究的小课题。研究思路主要有三点：一是对农村儿童家庭作业辅导情况的现状调查。通过填写问卷调查农村儿童家庭作业辅导完成情况，以及教师家庭作业的布置对儿童产生的影响，找出农村儿童不愿意写或怕写家庭作业的原因。二是制订《农村儿童家庭作业有效指导策略的研究 》的研究方案和措施。通过开展实验教学，从实验班的儿童入手，进行指导策略的实施。进行家庭作业呈现方式的改变，激发儿童的兴趣，营造氛围。三是开展儿童家庭作业的个案研究。选择在班级成绩各层次中具有代表性的农村儿童，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们不写家庭作业的原因，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方式，引导留守儿童主动作业。在此阶段，教师们积极进行研究，认真填写问卷，进行问卷分析，为我们针对课题进行整体策划奠定了良好的研究基础。我们以研究者与指导者的身份与教师共同开展研究，让教师明确适合的研究方法会使课题研究更具科学性。
根据问卷调查统计，我们发现农村儿童特别是留守儿童家庭作业情况矛盾突出，儿童、家长、教师间存在着重要的四个缺失现象，即稳定生源的缺失、学生良好作业习惯缺失、家长必要的辅导能力缺失、家校之间信息沟通的缺失。针对以上问题，我们将课题研究的内容确定为优化家庭作业的设计、探索家庭作业指导策略、帮助家长掌握有效的辅导方法。
我们组织了课题开题会，重点解读了《课题研究方案》并部署了课题研究各阶段重点工作，强调在课题研究中要注意积累纪实材料，注意科学分析实验数据，注意进行阶段总结。
此阶段，我们注重激发并保持教师参与研究的动机与积极性，不是简单地布置研究主题和研究任务，而是集中问题，发现共性问题，明确开展研究的真正意义与目的，避免了教师在研究中处于被动、执行、盲目的状态。
（二）实践阶段：基于实施的整体推进
此阶段，我们按照规范的研究流程，采用观察研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法带领教师一起开始实质性的研究工作。在研究的内容上（模式研究和实践策略研究）我们又进行了再研究和再探讨。
我们将此阶段的任务从不同层面进行设计，我们注重研究方法的引导及对教师研究过程的跟进。教师在研究中要做到协作交流，总结经验，逐步改进，撰写相关经验案例、教学叙事、小课题研究论文。
在具体做法和分工上，我们明确提出要求： 1．分层作业设计——全体学员
要求教师设计基本作业和选做作业，作业形式可以灵活多样，每周上传设计的一份作业，2．家校交流指导——一、二、三学年教师
要求教师从作业时间、书写要求、关注重点与家长电话、短信或留言，每周保留两次纪实。
3．学习小组组织指导——
四、五年学年教师
建议在看护班的同学中组建，5人左右，每班两组左右，教师明确分组，和学生制定学习纪律，及时掌握学习小组学习情况，填写《周评价单》。
4．共性要求
A．每周组织填写《学生作业记录评价反馈单》并保存； B．积累实验期间学生作业、测试卷等原始材料；
C．注意反思总结平时工作，每月定期组织（1+1）实验工作交流； D．实验教师根据建议创造性的开展工作，共同协商，随时调整改进。5．制定学期实验工作计划上传到1+1。（6）召开班级学生家长会。
有效的指导，是防止课题研究流于形式的基本保障。在和教师共同研究的过程中，我们通过遍及教师研究的各个环节具体的指导工作使教师的研究意识有了显著提高。以和教师平等的研究身份一同进行研究，使得教师乐于参与研究。我们有针对性的指导，也避免了教师进行盲目的研究。
一是在研究内容上的指导。
在课题具体研究过程中，我们通过开展案例式的小课题研究的专题培训，对确立的小课题选题、研究方案设计、过程管理、成果撰写等方面多次进行有效指导，让教师在小课题的研究实践中学以致用；二是通过网络（1+1）、进入现场、召开经验交流会等方式对教师的小课题研究进行跟进与指导，防止研究过程中的目标偏离；三是通过一些能够用表格进行量化的数据进行设计与下发，帮助教师将时间更多地用于课题的过程研究。我们组织了学员辅导策略交流、小课题研究的方法与策略、开题会即相关专题培训，让教师初步掌握小课题研究工作方法、策略及具体课题研究的步骤，保证研究工作的顺利开展。同时，为了发挥教师研
究的自主性与积极性，我们倡导教师进行针对自己遇到的问题，可以自主进行问题的研究设计，这样的研究成果不单一，形式也较为灵活。
二是在研究方式上的指导。
我们建议教师把问题整合归类、分析，为今后的教育教学研究提供宝贵的资源。在课题方案的设计上，我们指导教师主要围绕四点（1.课题的提出，即针对什么问题确立了小课题，研究小课题的意义；2.研究内容,涉及题目中的关键词，也包括研究的内容、重点、范围、对象等；3.研究实施，研究时间的规划及要完成的任务；4.成果形式,包括过程性成果，课例、案例反思和最终成果）进行设计，制定自己的课题研究方案。
在课题材料的积累上，我们指导教师建立课题研究档案袋，包括1．课题方案；2．课题相关背景学习材料3．课题研究过程的体会及论文；4．课题研究过程的典型个案（课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设计等；5．课题研究取得的成效凭证。6.课题研究过程的大事记。
（三）总结阶段：基于成果的全面梳理
此阶段，我们注重督促和指导教师做好课题研究的过程材料和课题研究成果的梳理。为了做好结题工作，我们组织《小课题研究成果的表达形式》、《小课题研究如何结题》的专项培训，精心布置研究成果的征集等工作，保证研究有始有终。教师整理了研究过程中的读书学习心得、小课题研究成果（阶段总结）、课堂教学实录（反思）、教育叙事、教育随笔等材料，在丰富与充实课题研究成果的过程中，也呈现出了教师自己的研究过程。合理布置作业 满足学生不同的要求；学生能积极主动地完成好家庭作业；学生能通过独立作业获得解决问题的思路与方法；建立了学生作业档案袋，对学生进行时时追踪等在实践中总结出来的行之有效的方法提高了农村教师的工作效率。
五、课题的成效
带领农村教师开展小课题研究，在不断地探索与实践中，无论是作为培训者的我们，还是教师都在研究中有了不同的收获，达到了预期研究目标。
1．培训者的小课题研究实践能力、指导能力、组织能力显著提升。
小课题研究中，在课题研究的策划、实施与思考中，我们以教师的实际需求出发，将课题研究扎根于教师，缩小研究范围，将研究主题聚焦教师工作中的实际难题。在与教师的共同研究中，我们在对小课题研究进行深入研究与学习的基础上，为教师提供方向性、辅助性的理论指导与技术支持。我们下发调查问卷，组织教师进行问卷分析；进行了如何开展小课题研究和如何进行成果撰写等理论讲座与专题辅导，教师在学习的过程中，明确了小课题研究对于自己成长的意义。我们通过报刊、网络等途径为教师提供可供学习的材料（如作业实
施意见、有效教学等），帮助教师完成研究知识积累。在课题研究的各环节，我们按照研究计划，及时督促教师按时上交、积累研究资料。这样的指导，有利于教师进行较为科学的课题研究，也为教师以后自主进行研究尊定了良好的基础。
2．教师的研究水平和研究能力显著提高。
在一年的课题研究中，教师对于小课题研究的重要性及现实意义有了深刻的认识，对小课题研究的流程已了然于胸。教师在研究过程中更加专注于自己的课堂、自己的学生，这也是教师自主成长的实践平台。无论是调研问卷的分析、研究计划的制定、分层作业的设计都有自己对于问题的深入思考，研究计划的制订均能结合自己的教学情况和学生的实际情况进行，作业的设计和布置充分体出了教师的专业素养。尤其是在后期研究提交的课题成果，呈现了教师们研究虽不十分系统却很朴素的研究成果。
这些实实在在的研究成果，在教师边研究边实践的过程中，一定会得到有效的转化与推广。
通过研究，我们也看到教师教育教学行为进入研究状态，而且能够置身于教学与研究情境成为研究的主人。
3．学生的学习生活质量显著提高。
“作业绝不单单是学生的事情，它是师生共同的作业，是教学中最具活力的环节。”“作业的质量关乎学生的生命质量。”经过小课题研究，农村学校学生们的作业发生了变化，趣味性、自主性的作业在不断增多。一张张《学生作业记录评价反馈单》呈现出学生们作业在不同阶段的“质”的提升，也反映出了“教”与“学”方式的改变。
如幸福中心校郭瑞雪老师设计的游戏作业
学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。
成高子中心校吴松老师的分层作业设计：《课文
12、雨点儿》 1.教学内容：人教版一年级语文上册《 课文
12、雨点儿 》 2.作业内容：
基本作业：正确、流利、有感情地把课文读给家长听，并和家人说一说在雨水的滋润下，哪些事物发生了变化，你又读懂了什么。（使学生在朗读中逐步练习阅读技巧，读准感叹号、儿化音等，并训练学生的口语表达能力。）
分层作业：读一读，背一背。
《小雨点儿》：小雨点儿，丁丁丁，唱着歌，真好听。笑得花儿开口笑，唱得蜜蜂来舞蹈。（使学生在朗读和背诵中积累语文素材，增强语文素养。）……
更多的特色化、个性化的作业设计让学生和家长看到了农村教师对工作的认真。
六、课题研究引发的思考
近年来，教师的专业化发展逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉，教师自主成长的过程是动态持续的、是自觉自愿内发性的。课题研究由于其科学严谨的研究流程，长期以来让教师们爱恨交织，老师们往往认识不到研究对于自己成长的价值和意义，对于教育教学规律性的总结更是不知如何入手。让教师们实实在在地做好一个课题，让问题取之于实践，研究解决于实践，成果服务于实践，通过规律的总结，解决自己的问题，便是一个成功的研究。
在研究中，由于教师个人的知识经验、研究能力、现实工作压力等诸多因素，课题研究成效有不同程度的呈现，教师能否自觉进入研究状态不仅需要自身对于小课题研究的深刻认识，培训者层面需要在研究方向上的引领、问题的明确和适时、适当的专业研究指导。在课题研究中，研究实践过程的跟进与指导尤为重要，教师间对于研究内容的交流也是提高研究成效的一个有效方式。教师层面，仍要坚持读书、反思、研究的习惯，带着问题去学习、去研究，在研究中实现自主成长，彰显自己的教育教学个性。
小课题研究的目的在于引导教师用研究的方式、方法直面或解决自己工作中遇到的实际问题，使我们每个人的日常工作更科学、更合理。既能促进教师教育教学观念的转变，也可以改变教师的工作状态，提升教师的专业素养，让教师找到真正的职业幸福感，从而在小课题研究过程中专业得到发展与提升。再完美的课题研究，都是研究者在实践中一点点做出来的，通过本课题研究，帮助农村教师走出盲目的、无序的教育教学及研究状态，是我们这个课题研究的重要获得，我们自身也在与教师们开展富有实效的小课题研究的过程中，与教师实现了共同成长。
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