略读教学_略读课教学
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食之有味，品出精彩
——略读课文中的写作教学
高区钦村小学
孙宇
［内容摘要］
说略读课文“食之无味，弃之可惜”是我们教师误解了“略读”二字的含意，略读不等于略教，略读课文也有很多需要学生掌握的内容，在略读课文的教学中我们可以巩固精读课文的知识点，增加学生的知识量，激发学生学习语文的热情。如果把写作教学融于略读课文教学当中，岂不是一举两得。
一、生动形象——略读课文教学中指导描写方法
二、总分相映——略读课文教学中指导写作结构
三、举一反三——略读课文教学中对多种文学体裁的了解
略读课文不是鸡肋，我们要重视略读课文的教学，在略读课文教学中渗透写作指导只是略读课文教学的一个方面，还有更多的方面等待我们去挖掘。略读课文的教学不但要食之有味，更要品出精彩。［关 键 词］
略读课文
生动形象
总分相映
举一反三
现行的小学语文教材中，编者对课文的选入进行了精心安排，大体上分为精读课文、略读课文和选读课文。精读课文是我们教学的重点，选读课文以学生自己阅读为主，略读课文处于两者之间，身边的老师常会说略读课文给人以鸡肋的感觉——食之无味，弃之可惜。可我们细心观察小学一至五年级语文教材会有这样的发现，略读课文所占比重不断增加，到五年级时略读课文所占的比重与精读课文相当。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的教学，认为略读课文教学是小学语文教学中不可缺少的一部分。说略读课文“食之无味，弃之可惜”是我们教师误解了“略读”二字的含意，略读不等于略教，略读课文也有很多需要学生掌握的内容，在略读课文的教学中我们可以巩固精读课文的知识点，增加学生的知识量，激发学生的语文学习热情。略读课文的教学不但要食之有味，更要品出精彩。
在语文学习中，一提到写作文，老师和学生都会头疼。老师见到学生们记的流水帐就会头昏眼花，学生们苦于心中有话，不知如何表达，还要东拼西凑出五、六百字。而我认为解决这一问题的最好方式是从描写、结构、阅读三方面入手，只要让学生练习好描写，掌握写作基本结构，增加阅读量，问题便会迎刃而解。我想如果把写作教学融于略读课文教学当中，岂不是一举两得。
一、生动形象——略读课文教学中指导描写方法
描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。在精读课文的教学中学生学习了描写方法，略读课文中就有很多典型描写方法的运用，通过
学习略读课文中描写方法的运用，我们既巩固了精读课文中学到的知识，又对学生的写作进行了指导。
如在学习《青山处处埋忠骨》一课时，课文的教学重点之一就是进一步了解描写人物的方法，课文通过描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情感和不同凡人的胸怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。如，语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如，动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”。再如，神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。课文对毛泽东的心理活动刻画的非常真实和细腻，如，第八段，岸英的是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题。“就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情。这些传神的描写朴实无华而又生动形象。在教学中先让学生感受毛泽东常人的情感世界，再通过讨论说说你自己有什么感受，这些描写的好处有哪些。学生说“喃喃”是声音极低的自言自语，说明主席心中十分痛苦；眼睛是心灵的窗户，目光中流露出无限的眷恋是通过眼睛展示了人的内心世界；“就让我见见遗体吧！”反应了主席凡人的一面，是他失去儿子后真实的想法，这样写更加真实。学生能说出这些他们在以后的写作中也就能运用了。
二、总分相映——略读课文教学中指导写作结构
经营一篇文章的情节，或者安排文章的结构，就像厨师煮饭做菜的时侯，必须注意每一道菜的调味，同时，他也要注意整体的搭配，为食客烹调口味各异的菜肴。结构就好像你要宴请客人前，预先安排好的菜单；什么菜先上桌、哪一道菜必须在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或热汤，都要策划安排一番。说起文章的结构当然有很多，对于小学生作文“总分相映”是比较容易掌握的作文结构，它一般分为“总分”、“分总”、“总分总”三种结构形式。总体来讲，许多学生的作文结构安排还算得当，会用“总分”、“分总”、“总分总”的结构形式。但一小部分学生作文结构安排混乱，有的事例太多，详略不当；有的事例过少，一笔带过；还有的段落之间分的不明确，没有突出文章主题。
针对这些问题，我们可以选择结构典型略读课文，做深入有效的指导。《索溪峪的“野”》一课脉络清楚，文章以总——分的结构方式，有序的描写出了山野、水野、动物野、人野。作者开篇点题，“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野”。概括地介绍索溪峪“野”的特点为，然后分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写，每一方面的描写也采用同样的方法，是一篇典型的总——分结构的文章。
小学作文训练是基础，不必过多追求难度，只要学生掌握三种“总分相映”的写作结构即可，在学习略读课文的同时，将作文结构渗透给学生，可以说是润物细无声。
三、举一反三——略读课文教学中对多种文学体裁的了解
不同体裁的文章，在结构形式和语言表述方面具有不同的特点。小学语文课本里，根据不同年级学生的实际，编入了各种体裁的课文，其目的是引导学生学习丰富的语言，使学生逐渐接触各种文体。这些不同体裁的课文，略读课文中都有出现，还包括精读课文中没有的一些体裁，如剧本、现代诗、相声等。
在小学五年级的上册的略读课文中包括了现代诗——《中华少年》、相声——《打电话》、剧本——《半
截蜡烛》，这些都是学生以前没有接触过的文体。通过学习这些略读课文学生对这些陌生的文体有了了解。现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥格式和韵律。相声一种民间说唱曲艺，主要采用口头方式表演，是扎根于民间、源于生活、又深受群众欢迎的曲艺表演艺术形式。剧本是一种文学形式，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员根据剧本进行演出。
学习不同文体的课文，了解体裁特点，能提高学生阅读同类文章和写作的能力，收到举一反三的效果。略读课文不是鸡肋，我们要重视略读课文的教学，在略读课文教学中渗透写作指导只是略读课文教学的一个方面，还有更多的方面等待我们去挖掘。略读课文的教学不但要食之有味，更要品出精彩。参考文献：
1、李家栋：《义务教育课程标准实验教科书五年级上册教师教学用书》
山东教育出版社
