利用思维导图进行主题学习单元教学探微_单元主题思维导图
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利用思维导图进行高中历史主题学习单元教学探微
南京市金陵中学
张铭
【关键词】：高中历史教学、主题学习单元教学、思维导图Mindmanager、探究
【内容提要】：主题学习作为新型的课程形式，在高中历史教学中越来越受到师生们的重视，并成为当今信息技术整合教学的主导模式。应用思维导图Mindmanager应用软件进行历史教学，有助于实施高中历史主题学习的教学，提高历史教学的效率。在高中历史主题学习的教学中，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，能较好地实现历史教学的三维目标。
主题学习作为新型的课程形式，是以主题承载起整合了信息技术支持的课程单元。在主题学习单元，符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式有机并且有意义地组织起来。主题单元中的学习活动，围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式。
主题学习过程中，需要信息技术以资源和工具的形式提供支持，以思维导图理念设计的Mindmanager应用软件，是一款流行的教学辅助工具，从其主要功能来看，不仅能为学习提供问题或任务情境，还能为学习活动提供超越教材的资源，并能作为学生探究的工具、知识建构和展示的工具，以及作为交流合作的工具。
现行高中历史课程课标和教材，都以专题的形式重新建构符合高中学生心理特点和认知水平的教材体系。不论是必修课程教科书，还是选修课程教科书，都以专题形式作为教科书体系结构的基础，若干专题围绕一个主题来展开搭建知识框架或形成知识链。高中历史教科书的专题学习是建构在初中历史专题学习基础上的，专题学习是强调学生带着问题来学习的，便于学生进行探究性学习，而高中的主题学习是要求具有一定深度的学习与探究，从宏观视角和微观层面来把握教学内容，对学生的要求更进了一步。
本文以人教版高中历史必修2第五单元《新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》为例，对利用思维导图信息工具进行高中历史主题学习单元教学的策略、过程和方法，作一次较为详细的探究。
一、主题学习以单元作为基本的设计单位
在主题学习过程中，主题是整合课程建立的基础，主题领域中的相关专题形成课程设计的基本线索。主题学习首先必须要做的，是要跳出传统的“课堂”视野。将设计的中心从单课时扩展到单元层面，以主题也就是单元作为基本的设计单位。以主题作为设计的基本单位，一方面，可以将符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式进行有机并且有意义地组织，另一方面，单元层面上的设计，也突破了课堂空间的限制，单元中的不同专题，可以采取不同的学习活动方式。
第五单元的主题是“资本主义世界市场的形成和发展”，单元下设“开展新航路”、“殖民扩张与世界市场的拓展”、“工业革命”、“第二次工业革命”四个专题，在传统教学中，这四个专题问题独立解决后，并不意味着学生就能完全理解了资本主义世界市场的形成和发展这个主题，只有构建一个包含四个专题在内的新的知识体系，弄清这四个专题之间的联系，学生对“资本主义世界市场才会有准确的把握，而且这些问题之间的联系所呈现出来的隐性知识也从而变得更清晰明确。
二、用思维导图呈现主题的观点和事实
在主题的设计中，我们可以通过思维导图将主题分解为专题，将专题分解为具体的信息和事实。利用思维导图，教师可以设计自己的主题单元；可以通过主题单元引导和帮助学生建立逐步复杂的概念；同样可以通过思维导图组织主题单元学习资源，为主题的学习提供资源和工具的支持。
主题学习关注整体知识结构，关注知识之间的联系，关注从全局角度去理解具体的历史问题，从而清晰地呈现每一个历史问题本身内部及与其他历史问题的各种复杂关系，有助于学生整体把握 1 历史知识，形成系统的历史知识结构。
利用思维导图构建单元知识结构有两条基本思路：时序性结构和专题要素性结构。
时序性结构便于从宏观上把握主题学习的知识结构，了解围绕主题的各专题相互之间的关系及与学习主题的关系。而当学习探究深入到专题层次时，专题要素性结构便于学习者从微观层面掌握历史问题的细节及专题知识内容各知识点之间的关系。
图一：时序性单元知识结构思维导图
图二：专题要素性知识结构思维导图
三、对主题单元进行问题化分解
设计主题学习单元的内容的时候，也就是对主题进行问题化的设计过程。从主题到专题，到围绕专题选择相应的事实和信息，在这一问题化的过程中，不同的问题旨在从不同的理解维度阐释、2 把握学习内容，与主题的联系始终是非常密切的，这使得设计的主题单元学习活动能够始终围绕主题开展。问题可以用来进一步细化主题及其专题，学习活动的设计就是围绕问题的解决展开的，每个课程单元以共同的主题为线索，围绕问题展开设计。
高中历史教学所涉及到的主要历史事件，大多在初中历史教学时已学习过，因此在新课程教学中，专题知识为主的情况下，帮助学生梳理基础知识，建构历史知识结构是历史教学首先要解决的问题。我们不能孤立地强调某个历史事件的完整性，而忽略了它在专题中的地位，忽略了专题内部历史事件的内在联系。在对主题进行问题化设计的时候，问题不能仅仅停留在事实和信息层面，事实和信息不足以支持理解，因为知道事实不等于能够解释事实。
在“资本主义世界市场的形成和发展”这一主题的引导下，对四个不同的专题进行探究。比如探究“什么是资本主义世界市场？”、“新航路的开辟对世界市场的形成有什么影响？”、“早期殖民扩张对欧洲和亚、非、拉国家各带来了怎样的影响？”、“两次工业革命各是在怎样的背景条件下发生的？它们给人类的生产和生活带来了哪些影响？”、“新航路开辟以后，资本主义世界市场是怎样一步步形成的？”„„为此，可以设计学科内的各种学习活动，围绕主题开展深入的探究。
利用思维导图工具，可以很方便地完成对主题的分解，例如图三就是完成对“资本主义世界市场的产生与发展”主题分解的示意图。主题单元的学习活动围绕专题展开，通过专题将符合课程标准的学习内容建立起有意义的组织。
图三：利用思维导图进行主题分解示意图
四、以主题学习促进多元智能发展
运用主题学习模式，可以促进学生多元智能的发展。主题学习单元中，包含了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动可以将促进多元智能发展的各种方法涵盖在同一个主题框架之中。
在对主题单元的内容进行了问题化分解后，这些问题的内容可能覆盖多学科领域，也可能涉及不同角度的理解以及知识的学习。不管从哪个角度出发，这些问题都是有层次、多角度的。在多元智能理论的指导下，根据主题和问题，根据涉及到的相关知识和技能，设计相应的教学活动，通过这些学习活动的引导，使学生在主题学习的过程中，综合运用多学科知识，调动多元智能，发展多种学习和探究技能，培养分析问题、解决问题的实际能力。
在新课程教学中，以学科知识为基点，在以学科知识的学习活动为主的设计和实施过程中融入多元智能的发展，这样既可以保证学生形成有组织、有系统的知识结构，同时也顾及学生的多元智能的发展。比如，组织学生通过各种方式搜集有关新航路开辟后列强殖民扩张所带来的积极作用和消极影响的有关资料，组织一场辩论会进行探讨。发展学生合作交流的学习能力。
再比如，本单元中各专题事件的知识结构间的因果关系明显，在教学中可安排学生对“新航路开辟”“殖民扩张”“工业革命”“第二次工业革命”的产生的背景、原因、条件、后果等，用因果分析法进行自主分析。发展学习者自主知识建构的能力。
又比如，通过比较荷兰和英国在17-18世纪对外扩张中的殖民优势，探讨为什么英国最终能击败荷兰、战胜法国，确立殖民霸主的地位？利用简表形式对两次工业革命的成就分门别类地进行归纳整理，并通过一定的方式展示出来。
在教学中，具体的历史史实的选择，要有利于理解、应用层面问题的解决，要和专题和主题相呼应，切忌面面俱到。对于抽象的历史认识，要组织课堂探究，将抽象问题直观化，隐性知识显性化。教学过程中各种学习活动探究的结果，都可以通过思维导图呈现出来。
五、以探究作为主题学习的核心
在主题学习单元开展实施过程中，强调主动探究、积极反思和主动合作的策略。对主题进行分解并开展多样的学习活动的目的，是为了引导学生在问题学习任务的驱动下，对学习主题展开各种探究活动。思维导图是学生开展探究活动的基本保证。在个工具的支持下，学生才能顺利地完成信息收集与分析、资料处理、交流合作、问题解决等探究活动。
在主题学习中，探究活动是围绕着主题及其专题展开的，构建围绕问题的、生动丰富的问题情境，对探究活动来说非常重要。
例如，对新航路开辟后西欧列强殖民扩张的后果，可通过开展头脑风暴的形式，让学生在思想没有任何束缚的环境下，列举出头脑中瞬间产生的各种奇思妙想，然后再通过思维导图工具加以整理、美化，形成共同的学习成果。让学生学会多角度、多层面地思考问题，从中体会发现问题、认识问题和解决问题的快乐，提高自己全面客观地认识复杂的社会历史现象的能力。
探究学习的目标不仅仅在于解决问题，更重要的是通过开展问题探究活动引导学生形成良好的科学思维习惯。为此，及时地通过反思总结，整理探究结果、汇报探究结果、引导学生更深入的思考，是探究学习的重要一环。
在主题学习各个环节的探究中，结果怎样并不重要，有没有惟一正确的答案也并不重要，重要的是，通过这些探究，学生们认识到，要从不同的角度看待历史问题，并且探询这些不同角度对生活、对社会、对世界具有怎样的意义。这也正是主题引导的学习最有意义的价值所在。
纵观整个主题学习过程，思维导图工具在整合课程的设计、实施中都发挥了积极的作用。在资源和工具的支持下，学生学习主体的角色得到了体现，教学中一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学习的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。同时，教师的选择和设计作用直接影响了整合课程实施的效果，特别是作为学习过程基本组成要素的学习活动的设计，使教师在教学中的主导作用也得到体现。
实施主题学习单元的教学活动，学生不但要掌握相关的历史问题，而且要学会掌握历史学习的基本方法，表明自己的情感态度，尝试作出历史判断，完成高中历史教学三维目标的达成。这正是我们追求的历史教学的实效所在，让我们一起投入到探究和实践的行列中去，使高中历史教学主题学习单元的教学模式更加普及吧。
【参考资料】 1．《主题学习设计——信息技术与课堂整合的实用模式》顾小清，教育科学出版社。2．《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》美国，Thomas Armstrong著，张咏梅、王振强等译，中国轻工业出版。
3．《设计与大脑相直协调的教学》，靳玉乐、陈静 等编译，浙江教育出版社。
2012年10月
作 者：南京市金陵中学 张铭
邮 编：210005 联系方法：zhangmgg@126.com
电话：025-84786262，*** 作者简介：
张铭。男，1964年7月生，1985年毕业于南京大学历史系。现为南京市金陵中学历史教师，中学高级教师，江苏省333中青年科技带头人第二层次培养对象，南京市中小学高级职称评审委员。长期从事信息技术与历史教学的整合的研究，编写的“中学历史教学参考素材库网站”深受同行们的欢迎。目前正在研究“利用思维导图促成高中历史教学减负增效的研究”个人课题，著有《中学生思维导图使用指导手册》（南京大学出版社出版），撰写相关论文若干篇。
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