中小学语文教学衔接问题与对策_中小学语文教学衔接

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中小学语文教学衔接问题与对策

中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。

语文教学 衔接

中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。那么，如何进行中小学语文教学衔接呢？

一、初中语文与小学语文的差异

小学语文讲授的是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础的知识。初中语文注重的是对学生语文能力的培养，包括语感的培养，对语文知识的记忆，对阅读知识的运用，对修辞的理解运用、作文以及对经典的文言文的理解与赏析。具体表现在以下几个改变上：

第一、教学内容的改变：

现行的小学语文教材内容较简单，知识点少；而且小学语文课本中的记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性。教师一般要求学生侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。

中学语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，文章思维更缜密一些，知识性更强一些。

第二、教学方法的转变

（一）小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。作业精批细改，使学生每个知识点都过关。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

（二）小学教师除了帮学生积累知识，还会花更多的时间去帮助学生体味句子的含义。小学语文更注重朗读，形式追求多样，齐读、个别读、师引读、生对读……朗读时相互评价，相互吸取优点和长处，读中感悟、读中升华。

初中语文课，教师更注重语文知识的积累。课堂虽也有朗读训练，但朗读的形式大多齐读占多数，个别读，小组读等形式很少用到。

（三）小学教师一般把学生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教师的督促，学生始终在教师的怀抱中成长，缺乏自主能力的培养；

中学教师则认为学生自己有了独立自主的能力，比较强调学生学习的自觉性和主动性。

第三、学习方法的改变

小学生学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成教师布置的作业。

中学比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。学生除了掌握课本知识以外，还需涉猎大量的课外知识，这就要求学生必须掌握科学的学习方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。

中学语文老师更注重“预习―听课―复习―作业―单元小结”五个环节；要求学生做好知识的整理与归纳；运用科学记忆法提高学习效率等。

二、中小学语文教学衔接的策略

1、认真钻研教材体系。

培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。因此，在实施教学的过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。

2、在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。

初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

3、加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

4、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。

适当引导学生研究“单元学习要求”、及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如“朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点。”同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。