什么是课例研究_什么是课例研究成果

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什么是课例研究

课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。

课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。

课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。如在《项链》一课的课例研究中，材料的主题可以是“反映当时法国虚荣腐朽和没落颓废的社会生活”，也可以是“细节决定成败”，“人生变幻无常”等，这适用于各种课堂情况。

（1）常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。

（2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：

1、课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。

2、支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。

3、结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。

4、反思性材料。教学反思是课堂实践的心得体会.要注重成败得失的原因分析、改进设想等。

这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。

三、课例研究怎么做

1、怎样积累课例研究材料

课例研究材料的组成要求是：

（1）明确的目标。某些方面或领域会因教师积累较少而不可能做深入研究，所以目标应是教师熟悉的且有所侧重。如课堂教学语言的专门性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例研究中有较集中的研究和突破。

(2)完整的结构。一是课例研究材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类要清楚，如从文体上选择，小说可选择鲁迅的《祝福》，散文可选择朱自清的《荷塘月色》。

(3)合理的数量。数量以10个左右为宜。教师的工作是双线：内线是教育研究，是教师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生语文素养与学习成绩，是社会的需要，职业的要求，是教师不可忽视的生存现实。个人的研究是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的研究是不现实的。

(4)恰当的周期。课例研究一般以三至五年为一个周期。教师对第一问题的思考及实践，需要一定的时间来积累、发展、完善。教师的专业成长要经历新手型、熟手型、专业型三个阶段，每一个阶段需要的时间是五年左右。另外，在学制上，教师要有一个完整的跟班循环，才可能对具体的课例研究材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。

2、课例研究在行动中生长

课例研究具有生长性特点，是随着研究者的行动不断深入发展的。（1）在观课中生长。

观课活动为课例研究提供了很好的机会。观课被界定为观察者带着明确的目的凭借自身感官及有关辅助工具，从课堂情境中收集资料，并依据料作相应研究的一种教育科学方法。对观课的认识，很多人止于此，即只注重课堂部分。对课例研究，观课活动的有效性在哪里呢？

观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例研究工作来看，第一阶段最重要，第二阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。

第一个阶段表面上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面教师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个细节进行推敲，最后会有较为妥当的方案。这是教师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例研究层面看，这一阶段会提供几种课堂呈现方案，课堂呈现细节中的“为什么好”，“为什么不好”的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选选中涉及。这是认识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。

课例研究者要积极参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师以印证自己的研究，或使自己的设想现实化。如果是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。

如果年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思考相关的评课意见，进行课例研究的发展完善工作。这个阶段的研究工作，要能听出“话中话”。评课者有时碍于情面，评得非常委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出意见。这些都要求课例研究者有较高的辨析能力。(2)在课堂实践中生长。

教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人的知识结构、能力结构要有新的变化。个体已有结构图式的变化是渐变，一次尝试一般不可能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及教师实践提供支持，课堂实践又促使教师积极调整课堂实践方案，搜集和充实其他支持性材料，很多人把注重个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例研究层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例研究材料系统化，并不断升级。一个课例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是无数次实践的结果，有的也许要我们付出终生努力，一个研究周期一个研究周期地延续下去。

（3）在比较、观课中生长。

教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分析、发展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。

教师在学习实践中随时关照自己的课例研究，及时丰富研究材料。现实中有价值的言语事件、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例研究。一般做法是：及时写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会讨论、分析。如《祝福》一课的积累，当教师接触到叙事学知识时，就应该清楚既然由“窝”来叙述，文本就不是一个祥林嫂的故事，应该还有一个五四落潮时期失意彷徨的知识分子“我”的故事，把这些材料充实进研究材料中，能为课堂教学实践提供更多的支持。

教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。

1、课例呈现的形式是多样的上世纪70年代，流行优秀教师教学实录，目的是想让大家学习优秀教师的一些上课方法，吸取他们的经验；80年代前期，又开始流行教案集，将有经验教师上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习；80年代的中后期，开始流行一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）等等，所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。和以前相比，现在讲的课例研究，与原来的教案相比有了很大的区别，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。

但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。

2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧

教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。这才是课例研究所真正追求的。

3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展校本教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。

“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。

教学是种实践，要向经验学习。用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。

随着课程改革工作的推进，幼儿教育对教师的专业素质提出了更高的要求，为使教师在各个层面获得更大的发展，不断提高教师的专业水平，提升幼儿园的办园水平及教育教学质量，我园根据幼儿园发展和教师专业发展的需求，组织了一系列的园本培训。在进行园本教研培训的时候，更多站在教师的角度，根据教师在教学业务上需要自我发展的心理来思考如何使之更贴近教师的发展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。“课例研究”就是其中的一项主要活动，它构建了一个动态的合作学习、反思学习的研究主体，近年来我们紧紧围绕“以课例研究促进教师专业化成长”的主题，开展了多样化的教研活动，经过研究实践，我们发现获得了很好的成效，教研组内形成了合作探究、团结协作、共同学习、共同提高的浓郁氛围，丰富了教研文化，形成了较好的研究团队。通过课例研究提升教师课堂教学能力，促进教师的专业成长。

一、课例研究活动的含义

“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育活动质量的提升，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践优化。

二、课例研究活动的操作模式

课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。

我园的课例研究主要采用的是小组研究和弱项研究，成立相应学科的课例研究小组，以这些小组为单位对老师们教学水平弱的领域或老师们不敢组织的一些学科形式进行大胆的实践和深入、细致的研究（如节奏乐活动、探索活动、看图讲述活动等），共同设计教案，制作教具，每次活动后根据情况进行分析与改进，在研讨活动中，每一位老师都要积极参与、发表意见、填写评析表；活动后进行反思与总结；目的是让老师们在研讨的过程中，强化理论与实践的结合、养成反思的习惯，在教案设计、教学策略、组织形式等方面总结出一些经验，促进教师自主发展。

（一）基本操作模式

我园开展课例研究的基本操作模式是“提出问题——设计活动——课堂实践——研究反思”。

1.提出问题。问题通常就是进行课例研究的主题。课例研究的问题来源于一线教师的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。我园就将教师的弱项学科作为研究的问题，相应的学科小组再选择一些具有代表性的内容进行具体深入的研究。如：音乐组研究节奏乐《拔根芦柴花》、科学组研究《有趣的磁铁》、语言组研究《看图讲述——大象救兔子》等等。

2.设计活动。就是课例小组备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出具体的实施方案。

3.课堂实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。

4.研究反思。课例研究小组召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成下一次上课的教案。

（二）课例研究活动的“立体式”模式

我园开展课例研究活动除了以上的基本模式外，还探索出了一系列的“立体式”研究模式。

1.一位教师围绕主题，就同一课题连续上多次研究课。这种形式的课例研究有利于教师个人对教材的深入理解，不断解决自身存在的问题，促进个人快速成长。

2.几位教师围绕同一主题，就同一课题先后上多次研究课。这种形式有利于教师之间学习他人的优点，发现他人的不足，对应自己的教学活动能注意“扬长避短”。同时，我园还在这种形式中采取了骨干教师上第一次的活动，即示范课；年轻教师上第一次活动，即靶子课等来提高教学活动的实效。

3.几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。

（三）课例研究活动所经历的三个阶段

1、实施阶段。我们开展课例研究活动主要经历了“尝试思考阶段——经验提升阶段——成熟分享阶段”三个阶段：（尝试思考阶段）（经验提升阶段）（成熟分享阶段）选材——理论学习——设计方案与准备——说课——第一次实践课——第一次研讨反思修改教案与教具——第二次实践课——再次研讨反思再次修改教案与教具——第三次实践课——再次研讨反思——总结经验、进行推广。课例研究活动的内容是由研究小组商讨确定的，在小组讨论的基础上有执教老师设计具体方案，由组织教师说课（说课包括三说，即：说教材——对教材的理解，重难点和可挖掘的教育因素、目标制订与依据；说教法学法——为什么选择这样的方法和问题，有什么优势，幼儿可能取得怎样的学习效果；说过程——重难点的解决办法、哪些主要的环节、教师怎样应对幼儿的反应等等），在此基础上进行实践与研讨。每次的研讨重点也是有所不同的，在尝试思考阶段我们的重点是理论学习和课后研讨过程，培养教师的反思意识和合作能力，不仅要找出问题和优点还要找出原因和对策，使模糊的问题变的清晰，不断修正教育观念和行为。在经验提升阶段，我们的重点是促进教师掌握学科领域的教学技巧，同时要有自主性和创造性，突出自身的教学风格。在经验分享阶段，重点则是带动其他教师的成长，把好的经验向园内园外辐射。

三、课例研究活动的实施效果

1、架起了理论联系实际的桥梁。从前我们在设计组织观摩课或优质课的时候，大多情况是凭借个人的经验和习惯进行选择内容并设计教案的，评课的方式也比较单一，不深入；但课例研究的形式就需要所有的老师都来思考“如果我组织回怎样做？为什么这样做？为什么有这样的缺点？怎样改进？”等等，而且组织者和评析者都要很细致的观察孩子的学习情况，结合教育理念进行深刻的反思，逐渐的让观念内化成行为。

2、有效提高了教师的教学能力。从开展课例研究活动以来，我们发现老师们拿到一个教材，首先能分析教材，寻找其中隐藏的教育价值；在制定目标时会考虑幼儿的实际水平和发展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和幼儿的兴趣特点，这样以来，活动的质量就大大提高了。除此之外，组织活动的教师是凭借了集体的力量，在实践中感悟、反思和提升的，因此，对教师个人的专业化成长也起到了很大推动作用。

3、激发教师的研究兴趣，为培养“研究型”教师打开了道路。幼儿园现在都注重培养“研究型”的教师，原因是善于研究的人才必定能推动幼儿园的长足发展，开展课例研究活动使老师们的心都沉稳下来了，学会了思考，学会了观察。比如在以往评课的时候，很多老师只是说哪里好哪里不好，而现在评课或提出意见的时候都要说出为什么这样做？有什么改进的具体办法？理论支持是什么？等等，这就要求老师们必须养成研究反思的习惯。

4、形成了团结、合作、信任的团队精神。教师的发展离不开一个团结、奋进、相互帮扶的环境，每个人都有自己的智慧与特长，汇集起来的力量是不可估测的，课例研究活动就营造了这样一种氛围，增进了大家共同交流的机会，老师们会从失败中共同寻找原因，从成功里分享快乐。另外，我园还长期开展了“传、帮、带”活动，在骨干教师和教研组长的具体指导、带领下，大家在相互学习、相互鼓励、相互支持中成长。

总之，课例研究活动是一种参与式的园本培训，有效激发了教师投身课改的积极主动性，有利于教师群体的发展，从根本上推动了教师的专业化成长。

武义教科所

雷国强

其特征是一群教师观察鲜活的课堂，通过教学和合作分析、讨论，收集信息，展开研究，共同促进执教者和观课教师教学执教水平提高。在课例研究中，被观察与研究的课称为“课例”。课例由一位教师负责教学，其他人在教学过程中详细记录，并在课后讨论所收集的材料，仔细观察教学过程以及认真探究其中得与失的一般教育教学原理。通过讨论，课例的设计者在广泛吸纳意见和反思的基础上将重塑自己的教学。在这个过程中，课例研究作为一种校本教研的范式与载体，可以促使执教者与观课教师教学观念的整体变化，促进教师的教学水平的整体提高。

课例研究与我们日常教研活动中的听课、评课相类似，但它有明显区别。其一，它有具体清晰的研究主题；其二，它有定性与定量的研究方法；其三，它有科学的研究结果呈现方式。推进课例研究可以有效克服传统听课评课中凭感觉的随意性以及“没有理论的操作建议”等现象，引导课堂教学研究从课例分析走向真正的有主题的课例研究，促进课堂教学研究的主题系统化与研究方式的科学规范化。推进课例研究，有利于把教师的专业发展和教学研究方式聚焦于课堂教学实践之中，有利于在教师自身的课堂教学研究中培植教育理论，培养教师的学科教研能力和方法，有利于增加教师合作学习和研究的意识，促进教研组成为学习研究实践的共同体。