语文“四步教学法”研究与应用_四步探究教学模式
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语文“四步教学法”研究与应用
前苏联教学理论专家巴班斯基曾指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”教会学生学习和积极主动发展是教师追求的目标。随着社会的快速发展，传统的教学方法受到很大的冲击，教材的不断更新和变化，对教师提出了更高的目标和要求。面对新的挑战，因循守旧、闭门造车肯定是行不通的。
笔者在技工学校工作二十多年，在长期的语文教学实践中，不断摸索、探究和实践，以求寻找最适合学生的教学方法。其中，“四步教学法”，即“导―学―析―练”在语文教学中的实践应用取得了良好的效果。
一、语文“四步教学法”提出的现实背景
技校生学习语文的主动性不强，兴趣不浓厚，主动探究的习惯和能力基本没有形成，被动接受知识仍是目前学生学习的主流。
教师因循守旧，教学观念、教学方式没有得到根本转变，“满堂灌”“填鸭式”等传统教法依然普遍运用，效果不佳。
学生能力培养薄弱。目前，学生能力发展薄弱成了教学工作的“软肋”，成了教学质量进一步提高的“瓶颈”。
语文“四步教学法”就是针对上述现象提出来的，目的是从根本上废除语文教学中“满堂灌”的传统教法，使“一言堂”变为“群言堂”，培养学生的自学能力和学习主动性，满足不同层次学生的学习要求，使学生勤于思考，主动学习，是完全适合技校学生心理特点的自主高效的教学模式。
二、语文“四步教学法”提出的理论依据
1.符合认知规律
“四步教学法”的“导”，是指教师利用各种方法导入本节课要讲的内容，唤起学生的参与意识，明确教学目标、学习目标和进行学法指导；“学”，就是让学生获得初步的感性认识，可视为学生的“实践活动”；“析”是指教师在学生自学的基础上进行点拨，力求让学生上升到理性认识，可视为再实践；“练”，是指通过训练或其他形式对学生的学习效果进行检测，是巩固学习效果，引导学生再认识的过程。
2.符合当代先进教学理论
当代教学论指出，课堂教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习与工作奠定基础。“导”“学”“析”“练”四步教学模式结合了技校学生文化基础实际和技校语文教材、教学实际，提供了教与学可操作的思路，旨在让教师科学高效地施教，全体学生都得到相应的进步，收获学习成功的乐趣。
3.符合启发式教育方针
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性。主动发现问题、思考问题、提出问题、探索问题，“四步教学法”恰与这一方针相吻合。
4.实践是检验真理的唯一标准
“四步教学法”理论联系实际，来源于实践，又回归实践，符合校情、教情、学情、课情，具有较强的可操作性和指导性。
三、语文“四步教学法”课堂模式的操作程序
语文“四步教学法”课堂模式的操作程序包括“导”“学”“析”“练”四个基本教学环节，具体操作要求为：
导：目标引导，学法指导，时间控制在5分钟左右。
学：学生自学，自我感知，时间控制在10分钟左右。
析：师生评析，共同感悟，时间控制在15分钟左右。
练：学生练习，检测反馈，时间控制在15分钟左右。
语文“四步教学法”模式是让学生在目标导控和教师指导下自学，在自学中感知，在合作研讨辨析中感悟，在训练中巩固提高。这四个环节始终围绕学生来设计和组织课堂教学，把培养和提高学生的自学能力贯穿于整个课堂教学中，“一切以学生为中心”，教师由课堂的主导者变成了学生的引导者，学生成了学习的主人。
四、语文“四步教学法”的实施过程
在语文教学中，“四步教学法”既可以在一篇课文中实施，又可以在一个单元乃至一册教材中实施。实施中必须做到层层有目标，层层抓落实，层层显效果。
1.导：目标引导，学法指导（5分钟左右）
为唤起学生的参与意识，激发学生的学习欲望，教师导入新课后，将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，引导学生明白该课时的主要学习任务和要求，明确具体的学习目标（一节课的“最近发展区”）；并根据教材内容、应达到的教学目标和学习目标，给予学生具体的学法指导，即告诉学生本课时主要采取哪些学习方法。
教师引入课文内容时，可以是作者介绍、背景介绍，也可以是与作者作品相关的小故事，抑或与教材内容相关的电影、电视、戏剧、音乐片段或文体说明、文本诵读等。总之，引入方法应不拘一格，依需要而定。
“导”主要有二：即目标引导和学法指导。目标引导是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。明确的目标能给学生一个看得见的射击靶，让学生能“看见”结果，激起学生向结果靠近的冲动；它会给学生信心，给学生力量，对学生的学习兴趣起到巨大的推动作用。学法指导能使学生的学习收到事半功倍的效果。“导”这一环节的时间控制在5分钟左右。
2.学：学生自学，自我感知（10分钟左右）
“学生自学”这个环节，教师可用谈话的形式，明确告诉学生自学什么内容（如文章的时代背景、作者简介、文章体裁、主要内容，应注意的问题等），应达到什么目标，并强调这与预习不同，它是有目标的。教师可出示阅读提纲，让学生带着问题，依据前面“导”的环节中提出的目标和学法要求阅读课文，结合阅读指引、阅读提纲和注释等，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。要求教师在课前需精心准备，选择与创设与导学研讨问题相关联的内容，让学生自己通过阅读教材和有关参考资料，动脑、动手、理要点、做习题，掌握教材规定的基础知识和基本技能；通过观察、分析、推理去发现问题、解决问题，先自我感知。通过自学，学生对课文的基本内容、结构布局等有了初步了解，不明白的随时向教师质疑，获得初步知识。
“学”主要有三：即学生自学、同桌互学和组内帮学。其中，学习小组是在教师指导下，按照好、中、差学生搭配组成的，便于互相帮学。
学生自学时，教师要到学生中巡回指导，关注每一位学生，及时了解学情，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发，或加以点拨、讲解，边巡查边进行“第二次备课”，为下面“析”和“练”的环节设计新的“问题”，但最后都要保持与教学大纲同步。自学这一环节，教师要创设意境，激发情趣，带动文本阅读，创设一个和谐的符合文本特点的阅读自学氛围，利于提高教学效果。时间控制在10分钟左右。
3.析：师生评析，共同感悟（15分钟左右）
学生在自学感知后获得了初步知识，为了帮助学生对本课学习内容有系统的理解，教师在学生自学环节结束后，对教材内容进行梳理，归纳知识要点，形成结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。教师在剖析当堂的重点难点知识时，要针对学生自学时反映出的学情特点，特别要将学生的易错点和值得注意的问题列出来，引起学生的注意，使学生对要掌握的重点和易错点一目了然，提高教学效果。
“析”主要有二：一是组内学生评析：逐人评析、逐题评析，对每种答题表现进行评析；二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“析”的核心是悟出规律，析出方法，析成习惯。
在这个环节中，由于学生阅读兴趣、理解能力、认知水平、思考角度与深度不同，自学得出的结果也是不相同的。教师要依据自学指导的结果，及时发现存在的问题，对学生有目的、有针对性地进行引导、点拨、讲解、分析，学生会的不讲，不会的精讲，带领学生思维往深度和广度发展，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动、积极的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。一篇新课文，在初步学习后，自然还会有许多不了解之处，老师的责任在于激发学生思维的火花，引导学生尝试用自己的能力去解决。假如不能解决，发生困惑，教师要及时指导。教师的启发引导一定要注重实效，才能使学生获得较为全面的知识。评析这一环节，要求教师要加强双边教学，启发思维，互动交流，活跃气氛，时间控制在15分钟左右。
4.练：学生练习，检测反馈（15分钟左右）
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法和培养学生的各种能力，为学生的全面发展奠定基础。学生通过“导”“学”“析”三个环节的学习，既学习了新知识，又锻炼了思维，对课文的内容有了初步认识，从感性认识上升到了理性认识。而学生练习，检测反馈，正是培养学生实际运用能力的过程。检测反馈的内容，可依据教学目标灵活制定，一般应涉及知识目标、情感目标、创新思维、能力养成等几个方面。检测反馈的形式也应不拘一格，灵活多变。练习题设计的形式可口头提问，也可书面问答；可单独提问，也可小组合作；可激情诵读，也可片段练习……总之，教师设计的练习题和检测题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习和检测，反馈教学效果，发现学生还未弄清楚的问题，以便对症下药；对未达标的学生和未达到的知识点，要及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，保证大部分学生达标，为学习新的内容作好准备。这一环节，教师需在课前精心准备好训练题，在课堂上组织学生练习，以当堂检测学生的学习效果，做到堂堂清。
“练”的方法主要有两种。
一是提问检测。在设计课堂提问时，要依据教材的重难点，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有答题和提高的机会，要打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。在教学中，笔者对于那些平时答问发怵的学生，拣易而问，使其享受到成功的喜悦；对已具有一定思考解答能力的学生，则设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。
二是提升练习。一是做练习题。教师将课前准备好的训练题发给学生进行练习，以检测学生的学习效果。练习题的设计要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，要紧扣课堂教学内容的重点和难点。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键，要精而面不广，能举一反
三、触类旁通，要求学生独立完成。这样，既巩固了学生所学的知识，充分发挥了他们的空间想象能力和抽象思维能力，也让他们获得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。练习这一环节，时间控制在15分钟左右。
五、实施语文“四步教学法”的收获与体会
实施“四步教学法”后，笔者感到自己教得轻松，学生学得愉快。近几年来，所教语文学科成绩较好，所教班级学生语文能力提升较快，学生在学习中尝到了成功的喜悦，学习语文的兴趣更浓了，效果更好了。主要有如下体会：
第一，“一切以学生为中心”，使精讲多练成为可能，基本实现了语文授课方式由以教师为中心向以学生为核心的转变。
第二，对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注了优秀生，也兼顾了低差生，让每个学生都收获了学习的乐趣。
第三，无论是备课还是组织教学，对语文教师都提出了更高的要求，课前需做更多的准备工作。
语文“四步教学法”模式是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的教学模式，改变了教师从单一的“填鸭式”教学到学生主动性学习的全过程，激发了学生的学习兴趣，为学生主体性的发挥创造了良好的学习氛围，全面提高了教学质量，可以从更深层次上真正实现因材施教，也更需我们广大教育工作者，特别是语文教师进一步细心揣摩，潜心探讨。
（作者单位：梅县技工学校）
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