小学语文阅读教学模式探究_小学语文教学模式
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小学语文“诵读—品味—积累”
阅读教学模式探究
一段时间以来，我校开展农村小学区域性课堂教学模式实践研究，我有幸参与语文教学模式的研究工作，根据学生实际情况，我确立了语文精读课“诵读——品味——积累”阅读教学模式，主要是以“读”为本，以培养学生自主阅读能力为核心，注重对语言的感受、理解、品味。构建小学生自主阅读体系，扩宽阅读的深度与广度，使学生通过阅读积累，达到提升习作技能的本质和意义，使学生真正品尝到语文学习的乐趣。
一、实施“诵读——品味——积累”阅读教学模式意义。
1、通过“诵读——品味——积累”这一教学模式的教学，可以充分调动学生的学习积极性、主动性，引导他们积极主动、生动活泼地参与学习，从而培养他们分析问题，解决问题的能力。
2、通过“诵读——品味——积累”阅读教学模式中教师的引导，从而培养学生的发散思维和创新思维，实现教师诱导、学生的主体参与的目的，力求达到知、情、意、行的统一。
3、进行“诵读——品味——积累”阅读教学模式，着眼于学生素质培养，力图给学生提供知识、技能和情感的全面教育，使学生在学习知识的过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化。
二、“诵读——品味——积累”阅读教学模式过程
第一步：扣题探读，激情导入。
“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究问题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。
著名教育家陶行知先生曾说：“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”学生对课文题目产生疑问，就是对题目的揣摩思考，然后说出自己的疑问。这也我最常用的方法。
如讲授《鸟的天堂》，我引导学生提问：看见这个题目，你头脑中出现什么问题？学生很快提出：‚天堂‛是什么意思？为什么叫‚鸟的天堂‛？‚鸟的天堂‛在哪里？‚鸟的天堂‛里都有什么？这些问题也正是文本内容的重点，我就可以根据这些问题‚顺学而导，由学定教‛从而引导学生走进文本，实现学生与文本的深层对话。这种方式为学生走进文本搭建了一个平台。
小学生正处于一个求知欲特强的年龄，他们不仅小脑袋中充满问号，而且还有一双善于发现的眼睛。而我们正好可以运用这一点引导他们“扣题”进而“探读”。
如教学李白的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我是这样引导的：请同学们仔细阅读课题，看看我们能在课题中发现哪些‚送‛的内容？同学们在认真阅读后回答：黄鹤楼是送的地点，孟浩然是被送的人，广陵是孟浩然要去的地方。这些发现正是文本重要组成部分。引导学生自己在课题中发现，为深入理解文本起到了‚催化剂‛作用。读书学习，发现问题，再继续探究，这样就成了‚源头活水‛，学生的知识就会越来越丰富。
以上两种“扣题探读”形式，是我在教学模式研究过程中常用的方法。通过这种形式的引导，学生能够以饱满的热情投入到课文的学习过程中。
第二步：初读感知，提炼主旨。
初读感知：就是在学生阅读课文的基础上，从整体上把握课文的内容和思想，体会作者的态度、观点、感情，对课文的内容、语言、结构、和写法有自己的心得，能提出疑问和看法。阅读是基础，而阅读是一个复杂的心智活动。阅读时“读者先用视觉感之文字、符号，然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工。把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。”由此看来，在语文学习过程中，要始终以阅读材料为基础，把阅读材料当作一个不可分割的整体来研究。无论是对材料的初步感知和理解，还是部分的分析或是总体把握，都离不开材料整体。
如在教学《白杨》一文时，我让学生带着下面几个问题自读课文：课文中一共有几个人物？在什么地方？具体写了一件什么事？学生读完全文，基本理清内容后，组织学生交流，使学生达到掌握课文框架和大意的目的。接着欣赏一段白杨的画面，请学生说说看到白杨是什么样子的，接着引导学生用他们读写白杨的句子，说说读懂了什么。这样学生对文章的内容有了整体的把握，为研读文本奠定了基础。
但是初读感知也要注意以下问题：
1、要保证学生读的时间。
有些课文篇幅较长，课堂上只有让每个学生充分自主读书，学生才能在读中获得个人体验和独特感受，才能发现并提出问题。
2、要激发学生读的兴趣。
教师要根据文本特点采用自由读、引读、分角色读、齐读等多种形式，并注意采用略读、浏览等读书方法，那么就会有利于激发学生读的兴趣。
第三步：研读文本，深情感悟。
这一环节教师需要对学生初读情况进行梳理，找到研读的“支架”。一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等，它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或标明作者意图，或流露作
者情感，是破解全文的密码，和关键所在。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”“深情感悟”。
如教学《泊船瓜洲》一诗，我引导学生扣住‚还‛字导读全诗，‚靠家近——应该还‛。一‚还‛而动全文，整体的功效让人颇感痛快淋漓。
再如，教学《燕子》一文时，在研读文本过程中我是这样设计的：
1、这是一篇经典散文，之所以能经久不衰，就是因为它非常美，美在以下4个方面：出示‚外形美春之美飞行美歇息美‛
齐读
你们小组最想研读哪一方面的美？
小组成员商量研读专题。
2、出示研读方法：
①自读课文，找出哪些词句最能反映这方面的美。
②细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。
③小组交流补充。
④讨论怎样才能读好这一节？练读。
3、汇报交流。
第四步：精读理解，品味感悟
所谓精读即是选取课文中有代表性的精华段落，引导学生进行品词析句，品味情感，揣摩写法等。而精读的主线应以学生提出的有代表性的问题为主，所以引导学生抓住文章重点进行质疑探究，显得尤为重要。我认为以下几个方面探究很有必要：
1、在教师引导下提出探究问题。
鉴于对探究问题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。探究问题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出探究问题是设定问题的一般方法。
2、通过学生质疑提炼出探究问题。
探究问题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究问题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究问题，实为最佳策略。
如教学《威尼斯的小艇》一课，重点精读四、五自然段，是这样教学的：
（1）提出自读要求。
自学第四自然段，然后用不同的方式，如抓词语谈体会、朗读、画图表等，展示你对‚船夫的驾驶技术特别好‛的学习体会。
（2）学生汇报读书所得，教师相机指导。
①朗读展示方式。主要以读代讲，采取多种形式的朗读，让学生读中感受‚船夫的驾驶技术特别好‛。在评读中，学生将词句的理解也融于其中了。读中想象，加深了对文章的理解。
②图表展示方式。有选择地展示图表感受船夫的驾驶技术特别好。让学生阐明自己的设计与思考，教师相机点拨、指导。
……
（3）播放船夫驾驶小艇在水上穿梭的课件，直观、形象地感受读书所得。
（4）默读第四、五自然段，填写表格，并思考：你从中读出了什么？
（5）指导朗读第五自然段，感受小艇维系着威尼斯的喧闹与静寂。（可以两个人分读，在对比中感受。）
（6）播放威尼斯的风光片，让学生静静地欣赏。
第五步：背诵语段，丰富积累
引导学生对文中的好词佳句、重点语段及精美篇章，背诵积累，并从中领略体味作者谋篇布局，悟得表达方法的真谛。
第六步：随文练笔，加深感悟
启发指导学生通过模仿实现有读到写的迁移。古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写出一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
1、写感悟，重在情感体验。
指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程基本特点。指导写“感悟”类课堂随笔，主要针对情感比较浓厚的课文。
如指导学生阅读完《秋天的怀念》这篇课文后，我根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生写一则读后感。有的学生写出了‚文中的母亲对儿子小事的关爱不正是伟大的母爱的体现吗？读完课文后我也能深深体会到作者在他母亲去世时的心情，因为我也知道‘没妈的孩子是根草’作者的母亲也留下了一笔宝贵的财富让作者和我们大家分享——要坚强面对生活中的困难‛这样一段发自肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力得到了提高。
2、仿写，学习作者的表达方法。
仿写的主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，是学生的课堂阅读得到延伸。仿写的方式主要有仿句、仿段、仿篇。
如针对《第一场雪》的随文练笔，我是这样设计的：
①同学们读了，也欣赏了这篇课文，有什么特殊的感受需要表达吗？当然也包括你的疑问，请同学们都提出来。（这样在交流中升华，有利于学生在阅读中吸取更多营养。）
②同学们，你能把课文背诵下来吗？怎样背？
③安排学生进行‚课外练笔‛训练，既可以写一种自然景观，也可以描述一处景物。要真心体会、合理想象，表达出自己的真情实感。（这样引导的目的是让学生把目光投向现实生活去发现美、感悟美，进而创造美。）
第七步：拓展延伸，推荐阅读
叶圣陶先生早就指出“课文无非是个例子”，也就是说，例子带来的启发应更为重要。这就要求广大教师不能只注重教材本身，应该深化文本，跳出文本，给学生更多更丰富的语文营养。所以在语文课
堂上，语文教师应该结合课文进行恰当而适时的拓展延伸，并推荐阅读。
语文课程标准要求“增加学生阅读量”、“扩大学生阅读面”。新课程实施以来，教师在加强课外阅读的同时，在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务。语文教师在课堂上进行有效的阅读拓展，能使学生对课文内容理解得更透彻，获得的感悟也更深刻。
课堂上的拓展延伸有许多其他的途径和方式，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。比如拓展延伸的时机，我们要认识到，拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜,要适时拓展.文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，给人的感觉，是非常生硬的。文本的拓展可以灵活的安排在教学的不同时段。立足课文，又跳出课文。这需要语文教师在教学实践中多向名师学习，博览群书，认真思索，总结积累，才能在课堂上展开有效的拓展延伸。当然，语文教师要防止自己陷入拓展延伸的误区，一味的拓展站而脱离了文本，淡化了语言，刻意追求拓展的形式，为拓展而拓展，最终却达不到拓展的效果，在运用中要注意植根于文本，紧紧围绕教学目标，联系生活经验，要尊重学生的个性，符合课堂实际。
总之，“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节，教者如果能够把握好课文特点，紧密联系学生生活实际，采取相应的“拓展延伸”策略，将会为课堂教学增加亮丽色彩，为切实提高学生的语文实践能力铺桥引路。
三、研究的效果
经过一段时间的研究和实践，我觉得学生的学习兴趣更浓了，表达和写作水平也有了很大的提高，很多同学能够发表即兴演讲。学生语文素养的飞速进步就是对我研究成果的最大肯定。
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