如何做到阅读教学中的_在课堂教学中如何实现
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如何做到阅读教学中的“讲、读、练”
201045103007 陈小芳
[ 摘要] “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
[关键词]
阅读
讲解
诵读
练习
积极阅读课外读物，是汲取中外名家之营养。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：‚读书破万卷，下笔如有神‛，在阅读中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确‚阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉‛这一道理，使他们能够循序渐进，持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有许多途径与方法，其中讲、读、练是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了不少好的经验。多年来，语文教师在教学实践中又有许多新的创造，为小学语文教学朝着科学化方向发展，提供了很多有益的新经验。但也存在一些问题，尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。这里，我谈点粗浅看法，以求教于同行。
一、讲，要有重点。
在讲读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。例如：《我的战友丘少云》一课有这样几句话：我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都有可能被发觉。在讲这段文字时，我只抓住了‚纹丝不动‛一词重点讲解。首先让学生利用工具书联系上下文理解‚纹丝不动‛的意思，启发他们明白，为什么战士必须纹丝不动。然后提问：‚邱少云在烈火烧身时是如何纹丝不动的？‛引导学生反复阅读文中：‚为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动的？烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。‛从而使学生体会到邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。通过‚抓住一个词，朗读一段话，体会一种精神‛这样一个训练序列，以讲导读，以读促思，思而领会。这样抓住重点逐步启发、引导，激发学生积极动脑思考，学生会理解得更透彻，更深刻。从而受到语言教学和思想育。
文中的难句，学生读不懂，教师一定要讲，不然有碍学生领会课文内容。如：《十六年前的回忆》中，有这样的一句话‚父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。‛在讲这句话的时候，我首先提问：‚严峻的态度‛指的是什么？强调那是‚惯有的‛态度，然后引导学生反复阅读课文，‚为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。‛从而使学生体会到父亲完全明白当时处境的危险，但他把革命工作看得高于一切，不顾生命危险也要坚持工作的坚决态度和遇到事情时处变不惊，把个人生死臵之度外的大无畏的革命精神。只有讲明白课文中难以理解的地方，才能加深学生对课文的理解，满足学生的求知欲望，解决学生学习中的难点。这可以叫做‚雪中送炭‛。怎么送‚碳‛？也一定要讲究方法，教师的讲解，要根据难易程度，难的教师讲，较难的师生共同讲，比较容易的启发学生讲。总之在如何讲的问题上，应废除烦琐哲学，树立精讲多练的观点。
二、读，要有指导。
《小学语文教学纲要》中有这样一段话，‚朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。‛这里用了两个‚最‛字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说：‚书读百遍，其意自见‛，‚为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多作’，‘多商量’‛。这些经验，我们应当吸取。然而，有的语文老师，虽然也重视读，但不甚注意读的指导，这是一种很值得注意的现象。我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口而诵心而思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。实践证明，有些课文，有些课文的某些句、段，让学生反复诵读，教师评点一下，要比讲的效果好得多。
指导学生读课文，事先要提出明确的要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。‚奶奶！‛小女孩叫起来，‚啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！‛她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把——‚奶奶‛二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。
指导学生默读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：‚她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。‛在默读前，可以启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样一个地方去了？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。
三、练，要有启发性。
这里所说的练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种形式的作业练习。练的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。从这个意义上说，练，是系统积累、认识规律、形成能力的实践过程。因此，练，一定要依据‚纲要‛的要求，从课文具体内容和学生的实际出发，并注意由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的原则。形式力求多样、生动活泼。练习的内容，应引起学生的兴起，有利于培养学生自学能力和发挥学生的创造性。如：在讲《鹿和狼的故事》这篇课文前，我让学生先讲《狼和小羊》和《大灰狼》的故事，然后讨论：狼给你留下的印象是什么样的？学生们都一致认为：狼是凶狠的、狡猾的。接着，我又以小组为单位，开展了一次‚保护环境‛、‚保护动物‛‚保护人类‛的讨论会，学生互相讨论，得出一个结论：不同的生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。今天我们学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，狼给你留下的印象又有什么不同? 实践证明，让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。
讲、读、练是语文教学实践中长期积累的行之有效的方法，它体现了语文学科的性质、特点和学生学习语文的规律。但是，如何使讲、读、练朝着科学化的方向发展，需要进一步实践、探讨，不断地总结经验，摸索规律。
参考文献
1.> 周洪波 商务印书馆 2003年1月 2.> 江苏教育出版社 2004年 3.> 人民教育出版社 2002年7月
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