信息技术背景下的中小学语文教学(摘编)_新背景下的语文教学
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信息技术背景下的中小学语文教学
20世纪初的语文教学从贵族走向平民，从塾院转向社会，成为启迪民智、点燃中华民族伟大复兴的火把。积淀了一个世纪的中小学语文教学，在新世纪社会信息化、教育技术现代化的大潮面前，正面临严峻考验，经历着深层次的变革。教育信息化和教育手段的现代化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。而文本处理的全新理念、多媒体教育和远程教育的飞速发展，都对以中小学语文教学为基底的学生信息素养的形成和学习方式的变革发出了挑战。信息技术与中小学语文教学整合要求下的新型教学模式的探索已引起教育行政部门、学术界和一线教师的广泛关注，催生了一些成果。本文拟从人机交互与拼音汉字教学、CAI课件与课堂语文教学、信息处理与语文阅读教学、虚拟网络空间与作文教学四个方面，分析信息技术对中小学语文教学的整合要求以及语文教学应有的策略。
一、人机交互与拼音汉字教学
信息技术背景下的拼音汉字教学，有一个很重要的实践基础就是：人机交互。现代社会中，一个人除了人际交往外，还有一个很重要的交往空间，那就是人机交互。除了对自然语言的处理外，还有对计算机语言和网络语言的处理。因此，传统的拼音汉字教学，除了承载原有的任务以外，又承载了另一个重要功能，成为人机交互的接口，并进而成为网上交往的接口。这必然对拼音汉字教学的方式和方法提出新的要求，要求拼音教学和汉字教学进行功能上的扩展。
拼音教学，近50年来，已基本形成成熟的套路。但对它的作用的认识就比较多样化了。有的认为是“工具”，有的认为是“拐棍”。随着拼音输入法，如全拼、双拼、只能ABC、紫光拼音输 入法等的广泛应用，中文信息处理由字处理向词处理的过渡，越来越多的人认识到拼音输入法的方便快捷、易学易用。拼音教学愈显重要。相应地，21世纪的小学语文教学，在设计拼音教学时，就很应该加入输入法的相关内容，使学生能够比较熟练地运用拼音输入法打拼音节、熟悉音节，为识字打字做好准备，拓展汉语拼音学习的功能，增强学生学习拼音的兴趣。
识字是语文教育永恒的话题，识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。《人民教育》1997年1~6期介绍了以“分散识字”“集中识字”“注音识字，提前读写”“字族文识字”为代表的21种识字法，充分说明新形式下识字方法的多元化。近期，郭保华也在编著的“超级识字教材”《中华字经》中认为：“集中识字是学习汉字的最好方法。人教版六年制语文12册共有生字2540个，人教版五年制语文10册共有生字2500个。而《中华字经》收录国标一级字库3755个，国家教委和国家语委联合颁布的常用汉字3500个，最后综合为4000汉字撰成一篇韵文。普通儿童学习《中华字经》3~6个月即可掌握人生使用的全部汉字。《中华字经》以经典文化为主要内容，包括天文、地理、人伦、大道、历史、文化、政治、经济、军事等50个门类的基础知识。
与这种单纯将一种识字法奉为圭臬的做法相反，大多数小学教材一般采用集中识字与分散识字、字理识字相结合的综合识字法，因为小学语文毕竟不只以识字为目的，还必须要同时培养熏陶学生的多种语文素养。总的说来，不管哪一种识字法都必须以“快速高效”为出发点，注重科学化和可类推性。
不过，一个明显的问题是，各种识字法多还没有直接解决电脑打字的问题，对接不明显。许嘉路先生强调：“现在，计算机已经开始进入小学课堂。计算机可以促进儿童语言文字能力的快速提高，而用计算机进行教学，首先需要儿童准确掌握汉字的读音和形体。现有的各种实验方案，几乎多没有把与计算机教学结合考虑在内。无疑地，现在研究识字教学，必须一方面要考虑在识字过程中如何借助计算机，另一方面在设计教材和教学法时要把如何有利于儿童使用计算机统筹在内。不然，只在传统教学方式的模式中设计和检验教学方法，看起来效果是很好的，而如果对计算机教学有所不利，对儿童的全面教育就可能是„非徒无益，而又害之‟了。在一些实验中已经看到了这样的苗头。”
可喜的是，早在1991年，上海市实验学校就在引进“智能双拼”编码后创造了一种新型的识字教学方法——双脑识字法。崔峦老师认为，双脑识字法“改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材，循着学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到„大量识字，提前阅读‟的目的。”
1994年国家教委基础教育司重点科研项目“小学语文„四结合‟教学改革试验研究”启动。其目的是以计算机技术为手段，运用先进的教育科学理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。该实验现已覆盖全国22个省市共600多所实验学校，势头有增无减，并已扩展至香港、台湾和新加坡。“四结合识字”可用“看、听、说、写、打、想”六个字来概括。
双脑识字和四结合识字比较全面地考虑了“人机互动”背景下，拼音教学、识字教学和打字教学三者之间的逻辑序列及层次，形成了较具操作性的识字模式，做出了有益的尝试和探索。未来社会中，一个不会与计算机打交道的人，一个不能与计算机交流的人，必然会在信息资源的解读支配上处于弱势，进而在社会竞争中处于劣势，陷于被动。因此，从这种意义上看来，人机交互背景下拼音汉字教学最佳模式的探索，还有太多的工作要做。
撇开很多地区电脑硬件的缺乏不说，学术界和教材编写都应在自己的作品中呈现这种思考和探索。人机交互背景下拼音汉字教学模式的探索，是摆在语文教育工作者面前的紧迫课题。特别是不能在音码、形码、音形码等“万码奔腾”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入点，然后有效地融会到教材编写和教学实践中去。总括起来看，人机互动条件下的拼音汉字教学，因为“打字”环节的介入，引起了“拼音—识字—打字—写字”四者之间的重新组合。今后的探索必须依此四者展开，对它们进行合理地配置，从根本上促进拼音汉字教学。
二、CAI课件与课堂语文教学
拼音汉字教学主要是解决人机交互的接口问题，而要使课堂语文教学丰富多彩起来，就必须借助多媒体技术，制作富有创意的语文教学课件，把单纯的视觉汉字感知变为图像、文字、声音、动画的组合，变单纯的视觉感知视听结合。利用CAI课件（ComputerAistedInsructionCourseware）的形象性、直观性可可欣赏性，激发学生的学习兴趣，解决学生的疑难问题，开阔学生的知识视野，开发学生的想象空间。
多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段，利用多媒体技术（多种感知手段）进行课堂教学、范文教学，延展了文学的情感培养和文学鉴赏功能，通过选文敲开学生的情感互应，引起共鸣；创设情境，培养学生的情商，通过活动课程（语文活动）进行合作式学习，利用各种手段，调动学生全身心地投入学习。CAI课件拓展了课堂语文教学的时空，使那些抽象的、被时空阻隔的知识和内容色香味俱全地呈现在课堂之上。可以说，CAI课件利用音频、视频技术，采集广播、电视、网络等媒体资源，很大程度上创设了课堂语文教学的“生活”环境，拓宽了课堂语文教学的内容、形式和渠道。
CAI课件对课堂语文教学的影响，突出表现在四个方面：1.改变了学生的学习方式，更加注重自主、合作、探究式地学习。2.改变了师生的角色和责任，变传统的“教师—学生—语文教材”三因素构成的教学模式为“教师—学生—语文教材—教学课件”四因素构成的教学模式，一定程度上减轻了教师课堂教学的负担，教师处在组织、引导、协调的角色。课堂变为学生的课堂、课件的课堂，增强了互动性和学生的自主性。3.改变了学生的思维过程，由原来教师引导下的单向思维变为多向的发散思维。因为丰富所以多向，由于好奇故而探究。4.改变了教师原有的备课方式，增大了备课的内容和难度。由于语文CAI课件内容的多样性，学生提问的不确定性，促使教师要不断地“充电”、精心地准备、认真地引导、准确地作答，否则就难以承担起课堂调控的责任。
CAI课件内容的丰富性、形式的多样性，很好地打破了时空限制，沟通了课堂内外，使学生在广阔的时空中学语文、用语文。学习《桂林山水》（《义务教育课程标准实验教科书．语文》四年级下册）等写景游记类文章，学生们在聆听优美朗诵的同时，又可以亲眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的险，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情励志，妙不可言。学习《生物入侵者》（《义务教育课程标准实验教科书．语文》八年级下册）等科技类、说明性文章，学生们也可以从抽象的感知中解脱出来，亲眼看一看“生物入侵者”的入侵过程，从而系统全面地理解文章的主旨，明了环保的重要。如果再有诸如“引进的水葫芦在中国南方水系中泛滥成灾”这一类内容的文章启发、引导学生，就会大大增强他们关注现实的使命感和责任感。学习新闻、时评类文章，课件更可以提供足够的背景资料，让学生对事件进行评析、探讨，进而解读鉴赏，增强他们理性地审视评价复杂的社会历史现象的能力。凡此种种，无不启智激趣，造就一批具有新世纪品格、思维能力的人才。
CAI课件除了可以用于课堂语文教学打开课文教学的理想翅膀之外，还能用于活动课程的教学。活动课的组织过程、规则的制定、规范的操作，无不可以展示给学生。刘少华在《现代信息技术用于小学语文活动课例谈》一文中就展示了多种活动课程的模式。利用CAI课件或现成的教育教学软件，可以在低年级开展“声母和韵母找朋友”、在中年级开展“词语开花”、在高年级开展“我最喜欢的名人名言”等活动。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，做好活动准备。
正因为语文CAI课件的这些优越性，因此，人们越来越关注它的研发。1997年，人民教育电子音像出版社开发了“初中语文多媒体教学支持系统”，受到好评，许多软件公司也加入到语文教学软件的开发中来。应该说，这是一种好现象。不过，值得注意的是，一些高擎“现代教育技术化”大旗的人，过多地强调了多媒体技术和CAI课件的优越性，却对其可能带来的问题重视不够。毫无疑问，CAI课件是可以充分调动学生的视听感知，激趣，解难，增知，启发想象力，但是，里面的一些声音和图像也可能分散学生的注意力。CAI课件可以拓展课堂语文教学的时空，但不应该影响更不能取代学生对语文基本知识的学习、理解、训练和掌握，不能舍弃掉语文教学的实质内容，舍本逐末，哗众取宠。这就对CAI课件的设计制作提出了更高的要求，语文CAI课件就要遵循中小学语文教学的规律，藉现代教育技术学的优势，达到一种文质兼美相得益彰的融合，而不要流于形式、过多过滥。教师对课件的使用，也要有所取舍，扬长避短。这样，才能使原本有些封闭、死板、僵化的课堂语文教学插上“课件”的翅膀，切实促进语文教学，提升语文教学的质量。
三、信息处理与语文阅读教学
刘国正先生一直强调语文与生活同在，强调要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，强调课外语文学习，特别是课外阅读的重要性。今天来讨论语文阅读教学，就必须讨论信息处理、讨论信息处理与语文阅读教学的整合，注入信息化的新理念，探索信息技术环境下课内外语文阅读教学的新模式。阅读教学除了原有的情感培养和文学鉴赏功能外，还必须有信息处理的功用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。1992年语文教学大纲在阅读教学目标中，仅仅提到对查字典等技能的要求，根本没有提到对查阅方式的变化、各种新技术及图书馆的使用，更没有提到“信息”这个概念。十年之后，人们已经充分认识到，信息收集、加工、传输和应用已经成为社会发展的重要支柱，它代表着技术革命的主流和方向。香港特别行政区课程发展会议2000年11月发布的中国语文教育学习领域《学会学习》咨询文件中，明确将培养学生运用资讯科技能力列入培养学生九种共通能力之中，分阶段确立培养目标。
正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。新课标中仅“信息”一词就出现了14次，“资料”一词更是多次出现。《语文课程标准》非常重视搜集、处理、利用信息的能力的培养，对5-6年级的阅读要求是：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，开外阅读总量不少于100万字。”对7-9年级的阅读要求是：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”并在7-9年级“综合性学习”部分提出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，指定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”
现在的语文阅读某种意义上正是一个搜集处理信息、进行探究性学习的过程。突出表现在：1．语文阅读的形态得到极大的丰富。除了原有的纸介质信息载体外，录音带、录像带、光盘等声像资料，电子书（e-book），网络资源（信息库、数据库、各种网站）均已成为学生的阅读载体。阅读形态千变万化，促使学生必须养成开放的阅读心态，主动适应社会高密度学习、全方位信息输入的理解方式，否则就会在将来的信息大潮中无所适从。2．阅读方式由单一的理解型转向探究型，字词典的功能渐渐被电子词典所取代，查字查词更为便捷，阅读密度和强度增大。产生较大影响。建构主义和网络环境下，与信息处理相辅相成的新型阅读教学模式的探索，已经取得了一些成果。如香港大学教育与课程学系母语教学教师支援中心尝试的“三维六阶主动探究式阅读模式”；华南师范大学附属中学的“网络鱼肚学习模式”；还有广东省佛山、深圳、东莞、珠海等地中小学探索的网络环境下的创新学习模式等等。
这些经验无不为整体应用研究提供了极好的示范和参考。这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。
人教版《义务教育课程标准实验教科书．语文》初中部分已经体现了这样一种理念。七年级上册在第四单元的综合性学习中列出了与“航空航天”相关的三个网站。七年级下册第四单元列出了与传统戏剧相关的5个推荐网站。八年级上册则专列“怎样搜集资料”一节，并给出了两个搜索引擎。
四、虚拟网络空间与作文教学
如果说，拼音汉字教学为学生提供了人机交互的接口，CAI课件为课堂教学架起了穿越时空的桥梁，信息素养为学生打开了通向社会的门窗，那么，虚拟网络空间下的作文教学，则为学生撑起了抒发真情实感、评点社会万象、与人自由交往的空间。
以前的作文教学，往往流于空泛和程式化。教师命题时常常受生活空间的局限，不是“我的老师”，就是“一件难忘的事”，学生则受生活经验、知识面和信息量的局限，局限于一些固定的题目。师生之间难以找到感情共鸣的基点。这样写出来的作文怎么能不词汇贫乏、感情空泛、风格单调呢？
网络环境下的作文教学，不论是从文题选定、学生习作，还是从教师批改点评、师生沟通交流几个环节来看，都具有简洁、快速、目的性强的特点。因为丰富的网络资源完全可以拓展学生的知识空间，学生可以利用网络强大的搜索功能，找到与文题相关的众多资料，评判处理，有感而发，写出文质兼美事例丰盈的文章。同时师生也可以就时下的某种社会现象，共同评点讨论，确定写作内容，使学生旁征博引各抒己见，激发起他们独立思考、独立表达的能力和激浊扬清的社会责任感。这与课程标准的要求恰相契合：“根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点，中学新教材的写作教学以学生实际生活和21世纪的社会需要为依据，指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明文、小论文等实用文，培养学生收集处理信息的能力、简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度，并提出量化指标。”作文评改交流也会因网络的便利更具直观性、互动性，从造词造句到谋篇布局，师生均可以平等地交流，从而促进学生作文水平的尽快提高。
此外，网络为学生提供了更大的自由交往空间，而这种交往又以书面表达方式为主要手段。发帖子、发E-mail、网上交流、远程教育等无不以写为主，尽管网络语言有不完善不规范的地方，但这种自由的写作状态无疑地仍会促进学生作文能力的提高。可以说，虚拟网络为学生各种语文能力的获得提供了足够宽广的舞台。当然在实践中也要注意教育技术、网络和计算机的负面影响，为学生营造健康的网络环境，切实塑造他们全面的人文素养和扎实的信息素养，“在新一代人身上塑造未来社会所必需的品格、能力、思维与行为方式”。
我们坚信信息技术背景下的中小学语文教学虽然远不止这四个方面，但在整合的初期，应以这四个方面为重点和突破口，采取应有的策略，尽快建立起信息化社会中语文教学切实可行的新模式。
作者王世友
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