一样的“掌声”,异彩的传达——听贾志敏、薄俊生《掌声》有感_听贾志敏老师课有感
一样的“掌声”,异彩的传达——听贾志敏、薄俊生《掌声》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听贾志敏老师课有感”。
郝玉梅
《掌声》是苏教版三年级上册的一篇课文，文中讲了一个小女孩小英从自卑忧郁变得乐观向上的故事，体现了“掌声”对一个身处困境的人所起的不同寻常的作用。对于“掌声”的理解，贾志敏和薄俊生两位名师有不同的思考：
贾志敏老师这样做
师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次？
生：两次。
师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的？
生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”，第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”，师：我说是一次掌声。大家看第六自然段。“我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗？
生：那两次是一回发生的。
师：对了，第六自然段的一次是指哪一回？第四自然段中的两次掌声含义一样吗？
生：不一样。
师：请你说具体一点。
生：第一次是给她自信的掌声。
生：她很勇敢，同学们给她鼓励，师：对了，那第二次呢？
生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。
生：是夸奖她。
师：现在黑板上有一些词语，把它连起来就是一段话，说说看。
生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。
生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。
生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去：在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声：她从此像变了一个人。
师：真好！再一起读读课题。（生齐读“掌声”）
师：（看板书说）我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声二小英从此变得快乐、自信、自强
说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12口，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊！人们觉得没有生还的希望了突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到在一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。那小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义？
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
薄俊生老师这样做
师：小英从一个自卑的孩子变成一个什么样的孩子？
生：一个自信的孩子。
生：一个活跃开朗的孩子。
生：一个勇敢的孩子。
师：我就把这几个词语写下来。
（板书：活跃、自信、开朗。）
师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
生：啊！
师：所以这掌声对小英来说——一起读课文的第六自然段
（生齐读）
师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？
生：我们要珍惜别人的掌声。
师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说一读课文最后一个自然段。
（生齐读最后一个自然段）
师：同学们，让我们把这感人的哲理铭记在心。让我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。
（生背最后一个自然段）
师：记住了吗？
生：记住了。
师：记住的同学让我们大家一起站起来说出我们大家共同的心声。
（生齐背）
师：听了大家的朗读，老师想起了一首歌。这首歌的歌名儿叫作《爱的奉献》。
（歌曲响起）
师：同学们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？
生：我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。
生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。
生：用拥抱把自己的关爱送给别人。
生：可以用鲜花把自己的关爱送给别人。
生：可以用笑脸把自己的关爱送给别人。
生：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。
师：还有很多很多方式对不对呀？我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话：为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务：为班上同学辅导一次课，让我们牢记人人都需要爱，特别是当一个人深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。
对于三年级的孩子来说，掌声不是一个陌生的词汇，但是通过这个故事，让孩子们真正了解掌声，发现掌声的神奇力量，从而学会使用掌声，应该是这个故事的教学价值取向。
一、连接生活的掌声VS促发情感的掌声
语文的外延等于生活的外延。而来自生活的感受是最鲜活的，最能引发共鸣。小英获得的那次掌声毕竟是书本上的故事，而贾志敏老师将书本上的掌声连线生活，引入了汶川地震中那个五岁小孩得到营救现场人们的掌声。刚刚发生不久的真实事件对学生的震撼是巨大的，对掌声的理解也是来自一个个幼小心灵的不同角落，是真实可感的。
语文课程对学生情感的熏陶作用是其他课程不可替代的。薄俊生老师引入的一首堪称经典的歌曲《爱的奉献》，使学生对掌声的理解产生升华。“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉„„”这首歌是在学生理解愤悱处的点拨，它使掌声从思维走向情感。而情感的力量是能触发学生心灵的，是能指引学生行动的。
二、关注内涵的掌声VS拓展外延的掌声
在贾志敏老师的课上，掌声是一种意象，是鼓励、肯定、尊重的象征。掌声中小英由忧郁变得开朗；掌声巾，五岁的小男孩获得了第二次生命，施救人员的劳动获得了人们发白内心的肯定。这样由文本到生活的连接后，掌声不再是一种司空见惯的符号，而是一种无言的爱。这种爱看似简单，但直扣人心，对学生人生观、价值观的形成有着潜移默化的导向作用。
薄俊生老师的课上，“掌声”被质朴地演绎为“关爱”，符合三年级学生的年龄特点，同时这也是这节课的核心价值取向：通过这个故事的学习，让孩子们懂得要更加珍惜别人的帮助，也要真诚地去关爱别人。而对于关爱，“掌声”不过是其中的一种形式，是语言的安慰，行动的支持，微笑的鼓励等等。这使掌声的含义外延化，贴近儿童生活。
三、言语实践中的掌声VS言语积累中的掌声
“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。在这个故事中，如何在懂得道理的同时提升语言文字运用的能力呢？贾志敏老师在这节课上说得最多的是“读书要像说话一样”。他也在积极地践行这一教学主张。课文朗读，一字一句，从指导到示范，学生不断地感受着语言的魅力。不仅如此，课文梳通之后，贾老师让学生利用提供的词语复述故事梗概，将文中的词语进行内化和表达，同时理解了掌声使人物发生的变化。
薄俊生老师重视的是“言语的积累”。课文最后一段话是全文的中心句，也是这个故事向学生阐述的道理。在品读课文之后，薄老师让学生背诵这段话，积累语言，同时，通过语言的游戏让学生感受到珍惜掌声和奉献掌声二者是生活中缺一不可的。
当然，实践与积累，看似两件事，其实也是一件事，在实践中积累，在积累中实践；不同的指向投射出两位名师不同的教学思想。
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