探究性阅读教学之我见_探究性阅读教学之我见
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教学论文
让“探究”充盈语文课堂
单位：始兴县实验小学
姓名：吴
吉
群
时间：2006年10月
让“探究”充盈语文课堂
《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，语文教学要讲究自主探究的学习策略，使学生成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
“探究性学习”是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现。在语文课堂中进行探究性学习是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地阅读，获取、处理和应用信息，以提高语文素养的一种教学模式。那么如何让学生进行自主探究，让“探究”充盈我们的语文课堂呢？
一、创设情境，发现问题
发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步的深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法的问题，而且是一种教育观念的问题，还是一种教育质量观的 1 问题，是学生观的一种反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，形成学生发现问题的沃土，让学生成为“问”的主体，那么，学生的学习积极性和主动性将会被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为是这样，我们说老师给学生十个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究性发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。如教学《黄河是怎样变化的》，教师先用多媒体课件展现黄河的变化：过去的黄河和今天的黄河。置于这样的情境，学生自然就会提出：“黄河为什么会有这样的变化呢？”“黄河是怎样发生变化的呢？”这样一系列问题。在读懂课文之后，教师又提供一些黄河还在受破坏，我国还有些地区受沙尘暴袭击的有关新闻资料，学生又提出：“我们应该怎样来保护、治理黄河呢？”“如何保护地球？”等环境问题。学生投入到“问题情境”中进行探究，身心就会处于最佳状态，探究的欲望就会更强。
二、模仿探究，学会质疑
有人说，质疑就是发现，发现是成功的一半。爱因斯坦说：“发 2 现一个问题往往要比解决一个问题更重要。”发现问题与思维能力是息息相关的，在实际教学中我们也常常发现学生：一是提不出问题——缺乏思维的探索性；二是提出的问题比较单一——缺乏思维的广阔性；三是提出的问题杂乱无章——缺乏思维的条理性；四是提出的问题比较肤浅——缺乏思维的深刻性。针对学生的这些问题，要引导学生通过模仿，让他们知道在何处问，如何问，从而悟出质疑的方法。
1、问在文题处。文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴涵、透射着文章的中心思想和主要内容。以课文的题目为探究点可起到牵一发而动全身的功效。如学习课文《董存瑞舍身炸暗堡》，让学生仔细研读课题，抓住题眼——“舍身”进行探究活动，他们会提出许多问题：为什么要舍身炸暗堡？怎样舍身炸暗堡？„„收到事半功倍的效果。
2、问在空白处。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。《小英雄雨来》中的雨来被鬼子拉走后，是怎么脱险的，课文只作了简单的交代：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会不防备？是怎么不防备的？雨来跳水后是怎样躲过敌人的射击的？他有时怎样避开敌人的搜索的？把这些情节设想出来，既能使雨来机智勇敢的性格更为丰满，又能有效地活跃学生的思维，提高创造想象的能力。
3、问在模糊处。由于中心表达的需要，课文中往往具有表面模糊不清，实质清楚明白的知识点，而学生对此理解易出现模糊，可引导由此设问。如《倔强的小红军》可由“陈赓啊！你怎么对得起这个小红军啊”质疑：陈赓对得起小红军吗？通过探究，学生不仅能正确的解决疑难，而且能深刻理解小红军的“宁可牺牲自己，决不拖累别人”和陈赓“关心他人，严于律己”的高尚品质。
4、问在标点处。一篇文章中有许多标点符号，由于它形状小，位置不明显，常常被忽视。标点符号和文字一样起着表情达意的作用，同样可作为探究点。如《珍贵的教科书》一课描写指导员护书的那一部分，用了多处省略号，探究点可设在这几处省略号上，让学生解读这几个省略号的作用。
5、问在矛盾处。在阅读教学中，引导发现矛盾，提出问题，再引导探究矛盾，解决问题，可有效地引发学生的创造性思维。可在词语与词语间的矛盾处质疑。如《草原》中的“大方”与“羞涩”，鄂温克的姑娘为什么既大方又有点羞涩呢？通过矛盾的发现探究，学生能具体感受到鄂温克姑娘对客人的一片温情，感悟到作者写事的真实，用词的准确。可在内容与内容的矛盾处质疑。如《养花》中，为什么“忧”和“泪”也是乐趣？《十里长街送总理》中的“焦急而又耐心”地等待，有矛盾吗？
三、合作交流，自主探究
建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中 4 心，学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读没有学生的独立感悟是不可想象的，而在独立学习基础上的小组合作交流，对相关知识的理解具有关键作用。
教师站在学生的对面是一位欣赏者，在学生后面是一位推动者，在学生的旁边是帮助者，站在学生的中间是是参与者、合作者。教师要引导学生以课文为载体，自读自悟，整体感知，乐学善思，明理悟情，谈体会说见解，不人云亦云，从多种角度思考问题，让个性得到充分的发展，充分体现自主性，探究性。如一位教师在教学《草船借箭》一课时，学生在阅读过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一处地方写到是“借箭”，有的学生说，这分明是骗箭。究竟是“借”箭还是“骗”箭？把它作为一个辩题，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文的契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花在探究中闪烁、碰撞、升腾。
充盈探究的语文课堂，自主权交给学生，让他们充满兴趣地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，无拘无束地质疑解疑，使学生全身心地参与阅读，自主地进行学习，逐步养成探究性阅读习惯，积累自主探究的经验,提高阅读能力。他们能够自主探究出来的东西会越来越多，精神世界也会越来越丰富和成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
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