小学语文教学中小组合作学习问题及解决策略（推荐）_小组合作学习教学策略
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【摘要】随着教育改革的不断深入，集体合作学习成为近年来我国教学教学中重要的教学组织形式之一。与传统的教学组织相比，团体合作学习有很多优点，但在教学中还有一些问题需要研究。小学语言课堂教学的合作学习存在一些问题，如小组行动重视形式，课堂教学自由放任等;对应于解决这些问题的合作学习形式，内容应注意多样性，适当和确定性，处理形式与目标之间的关系等。【关键词】群体合作学习问题解决策略第一，理解合作学习是合作学习是创造性和有效的教学理论和策略，在20世纪70年代初出现在美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展。因为是在课堂上提高社会和心理的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知质量等方面的有效性，很快引起了全世界的关注，成为当代教学理论的主流 其中的一个战略，被誉为过去十年最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末和90年代初以来，中国还开展了合作学习的研究和实验，取得了良好的效果。国务院关于合作学习中特别提到的基础教育改革与发展的决定指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学与学习。这说明国家决策部门合作学习注意。值得注意的是，合作学习有国外几十年的发展和研究的历史，但在中国有效实施合作学习，关键是我们是否能科学地理解合作学习的基本意义，掌握其精神本质，积极从事实践，使利润和劣势。小学语言群体的合作学习是一种改变传统课堂教学系统中以教师为中心的缺点。它以群体成员为主体的合作活动，以群体的整体绩效为评价标准，开放式的学习模式，改变了传统课堂教学构成的构成，组成和沟通结构，极大地刺激了学生学习的主要 动态参与。团体合作学习的意义是：（a），合作学习可以激发学习热情。学生是教室的主人，教师应该帮助学生建立舞台，给他们机会表演。合作研究给予每个学生自己的舞台，学生们一句话，我不仅生活在课堂氛围中，而且有利于学生之间相互提醒，指点，鼓励，使突然看到的道路。（B），合作学习可以培养集体意识。类不等于类组，作为类组，它必须具有内聚力，集体的荣誉感。合作学习可以培养集体意识。合作研究至少两个人，通常四个，有时更多。他们要完成老师分配的任务，必须明确分工，团结一致。（3）合作学习可以培养学生的创新思维。在合作学习中，每个学生都有自己的思想，这些不同的思维火花在一起，它会崩溃的新思维sparks.n集体合作学习的语言课堂教学带来了活力，这由大多数语言教师年龄。但是因为我们不够了解，在具体运作中出现了一个坏的趋势，以下几个问题。第二，目前小学语言合作研究存款 有些问题。1，缺乏科学的结合。n普通合作学习，也就是生活与生活的合作或师生合作。其中在生活和生活的合作中，可能有强大的团队能力，有些团体更糟，所以容易失去平衡.2，内容缺乏实用性。现在有少数教师在为表格。许多没有必要的合作，让学生学习合作，空架，缺乏有效性.3，教室难以控制。这主要是为新教师。学生在合作研究，你一句话，我是一个字，答案是非常积极的，那么你不能阻止他们说话，但如果他们说，会影响进步，所以教室很容易失控，造成释放的后果.n 4.课堂教学的任意性。一些教师在操作小组合作，该小组是学习学生自己，是教师的解放，你可以让任何事情，更糟糕的是，学生小组讨论作为自己的班级休息。因此，在教学中，我们经常可以看到一些老师在课堂开始时，在黑板上很容易写几个问题，学生说：现在 在小组讨论开始时，完成黑板上的问题。然后老师什么都没做，直到下课，对学生的讨论无论问题，学生在下面只是微博，似乎讨论的问题是花时间说话，就像一只敲鸭船。有些老师也叫：这不是合作学习的小组吗？想象一下这个自由组的合作学习有意义吗？能否促进学生的积极参与？答案是不！这组合作学习对于儿童的练习比灌输更有害，长期继续，学生的学习没有目的，不知道他们想要学习什么，如何学习，而且老师也不负责任教学疲惫，教师有不信任感，导致疲惫的学校心理不良。5，流动形式。我听说过这么少的语言课，班前教师做了充分的准备，学生的小组的合作学习也进行得很好，讲座也得到了赞扬。目前，小组讨论即将结束，小组报告即将开始。没想到这是为老师实际抛开了讨论组，回到问题和回答传统教学，课堂混响是老师重复繁琐的解释，听人们无聊。在这一点上，我们喜欢它 只有明白只是小组讨论，只是一个形式，过去，只有证明他们有一个小小的讨论，进行自学习，效果不会控制。我不知道，这种流动的小组学习是否有任何好处和没有伤害。无论是在工作和受伤时，6，学生的参与是不平衡的。作者观察到，合作学习组确实增加了学生参与的机会，但良好的学生参与更多的机会经常起到帮助作用，困难的学生成为倾听者，经常交叉的机会，独立思考和直接从良好的学生获得信息，导致困难学生在合作学生群体中的好处比在课堂教学中少。那些听过公共班教师的人将会有这样的发现：学生们在一组机会发言的活动中，代表团体报告的比这种现象多。7，学生之间的关系不协调。n合作学习过程中，学生应该在相互协助和互动之间形成良好的关系。但在小组活动中往往出现不友好，不听，不分享的问题，这会影响合作学习的顺利发展。现在大多数学生是单身孩子，其中之一 学生的自私是自私和独立的，从而导致上述问题。8，评估和奖励重组，轻微的个人。教师在教学中往往倾向于对整个团体进行评价和奖励，因此忽略个人发展。我发现在这个问题的观察中比较常见。当然，研究人员知道，团体合作学习只是一种形式，是为了学生的个性的全面发展。问题是：教师如何处理团队合作与个人发展之间的关系？第三，解决策略的问题。对于大多数小学语言教师，在团体合作的教学实践中存在一些问题学习。问题的关键是，我们应该研究如何通过理论研究和教学研究克服这些障碍，以便小组可以扮演角色。（A）教师更新教育哲学课程标准提出了一些基本的想法，教师只有认真学习课程标准提出的概念，改变他们的教育理念，以便在团体学习中做好.n（B），团队成员的合作学习组合应注意水平，差异和互补性。n合作学习是 学习小组作为一种教学活动的基本形式。这里的学习小组应该采用一个异质的小组，小组成员在性别，表现，能力，背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男生和女生半数学生，学生等基本上成比例。这样小组可以创造一个相互学习，相互学习的空气不足。为了确定每个成员的分工，你可以轮流，如组长，记分员，报告人，报告员等。团队负责人负责组织和管理工作。记录员负责合作过程的记录。工作人员负责收集学习材料。报告由报告员撰写，报告是代表小组进行的。n（C），合作学习的形式，内容应注意多样性，及时，适当和确定性。合作学习的形式和内容与合作学习的质量直接相关。合作学习的良好形式应该多样化。首先，它可以是一个合作研究在课堂上，或者可以是课外合作学习，如：学习长征课，让学生在课外合作收集关于25000长征的信息，越多越好，只要理解时代的背景，理解本课的内容即可解决。二，可以标准化合作，可以简单合作。这里的规范合作是集团成员相对固定，主要用于讨论的问题很难，辩论的焦点等等。简单的合作不是标准化合作，合作的数量根据合作的内容来决定，可以是两三个，甚至十几个学生。第三，可以是长期合作，可以是短期合作，其中长期，短期合作是一种合作。长期合作需要一周或几周时间，例如进行语言社会调查。虽然短短的合作可以在短短几分钟内完成，例如讨论一个小问题。n灵活的合作形式必须与这种有机结合的内容一致，才能发挥其最佳性能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：第一，确定性和适当性的目标。因为合作学习是一个以目标为导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着一个特定的共同目标的实现，所以合作学习的目标应该是适当的，最好是老师和学生共同努力发展。二，内容量适当。在整个合作学习系统中的合作学习内容占据了关键位置，基于它作为起点和归属点。那么好吧 合作学习内容要非常谨慎，太多太难，太容易太容易使合作学习的形式，只有确定内容是适当的，为了让优生学充分吃饱，贫困学生理解，适度做某事去做。最佳做法是根据教学安排，对学生自学，写作自学材料，使教师有一个好主意，然后根据具体情况开发合作学习内容。以下是与n（4）一样处理独立学习和合作学习之间的关系n学生的主要任务是学习人类的知识和经验。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，解决问题能力，发展情感态度和价值观;然后谈谈合作与能力的培养。学生只有这样的个性，可以向社会奉献自己独立的工作或与他人合作的基础。这些人有很多独立的成分，因此，处理独立学习和合作学习之间的关系。在你进行协作研究之前，让你的学生独立思考这个问题。每个学生都有一个初步的想法，然后探索，沟通，并解决问题。这为学习困难的学生提供了机会。，改善这部分研究是有帮助的。集体合作学习与传统教学形式不是替代关系，而是互补关系;大多数教师在合作学习中的研究和实验具有科学的态度，不是从一个极端到另一个极端，而传统的教学形式是没有用的。不要说太多合作学习的原则也可能限制学生的独立思维空间，个别学生的发展也不利。n教师应该检查每个小组的结果，但也关心每个成员的发展组，你可以使用一些偶尔的小测试来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优势，每个人的智慧发挥出来，使我们分享的好处远远超过一个所谓的好学生一个字高得多。委员会的负责人负责每个成员的管理，通过合作学习独立，自私的学生展示合作，互助等积极性格特征。（5）处理形式和目标之间的关系在形式的共同学习从组，其意义已经讨论过较早;然而，不可能关注形式，而是处理形式和目标之间的关系。任何形式的教学组织都是为了服务教学目标，学习 生活的总体发展也应通过各种教学组织实现。教师的起点和目的地的所有教学行为都是为了学生的个性的全面发展。除了学生掌握知识和技能，培养合作意识和能力，还要培养学生探索能力，健康心理学，良好的情绪态度和价值观。不能让一个好学生一个人代替小组报告交流，或者每个小组已经成为一个小老师，培训团队成员建立平等，民主，相互关系，小组的学习任务和个人学习建立一个责任感，以确保集团不放任自流，并保持在表面形式。（6）合作学习的及时课后总结。教师非常有必要开展后期的后续学习，对团队合作学习的反思和反思，有必要对学习进行全面的评价和改进教学。教师可以通过课堂观察，矫正工作，学生对话等方式收集信息，反映成功经验和缺点的教训，然后对每组的表现进行具体指导，如学习能力，情绪态度，技能学生的合作等，然后各小组反思，这将慢慢形成一群合作学习的良性循环。（7）培养学生的合作学习能力学习与人合作是现代社会中每个公民的基本素质。由于传统班级教学体系的影响，学生不能完全满足小组合作学习，缺乏与他人的沟通，维持人际交往能力，个人责任感不强;大多数学生只是表达自己的想法，缺乏在组内的讨论和交流意识和技能。学生的技能可以分为学习技能和社交技能，至少包括以下几点。1.学会收集信息。一般来说，合作学习有一定的难度，有时需要收集一些信息。对于信息社会来说，培养学生从大量信息中收集有用的部分来解决问题是非常重要的。这是非常有益的学习和work.n 2.表达你的观点。语言表达是人类互动和互动的基础，也是个人沟通能力的重要指标。合作学习要求每个成员清楚地表达自己的想法，相互理解对方的观点，在此基础上合作探讨问题。3.讨论一个问题。讨论是一个合作问题来解决问题 关键，每个成员表达自己的想法，有些人可能已经解决了问题，可能不能彻底解决问题。需要讨论，克服困难，形成解决方案。4.理解合作的重要性。因为个性的差异，一些学生不想学习学习，他们有能力解决问题;有些学生不想和别人交流。教师要让学生理解真理：一个人的能力有限，无论是学习还是工作，需要合作才能做更多的事情。5.建立相互信任，团结和互助。成员只能建立相互信任，团结和互助，以诚实，荣誉和耻辱，不关心个人利益的损失，我们共同努力实现共同目标，即培养良好的意识形态质量也不错。6.个人责任感。小组的每个成员负责小组的学习任务，不必依赖于想法，也负责自己的学习，从而鼓励自己参与小组合作学习.7 7.以友好的方式处理纠纷。Cla是一个小社区，团队成员将由于学习或其他事情有一些争议甚至 矛盾，成员必须清楚地争辩说，为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。我们应该把集团的利益作为最重要的事情，当争端不正确，总是保持团结。8.反思合作学习。教师应该总是引导学生如何与人沟通，相处并合作探索这个问题，让学生通过合作学习逐渐体验到能解决很多问题不能解决自己的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好，学会有一种认同感。（8），合作学习应注意处理一些重要的教学关系。包括教师与学生之间的关系，教师应作为经理，顾问，顾问和参与者在教师的作用活动中，教师在学生学习的基础上教学，考虑学生和教师之间的关系。合作与竞争，课堂教学与合作学习之间的关系等。nnM参考：nnM教育发展：全日制义务教育语言课程标准nang Zhengjie，林佩轩：合作学习，五南书出版公司，1996第一版权所有：中国轻工业出版社，2002年第一版。
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