装满昆虫的衣袋_装满昆虫的衣袋课文

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《装满昆虫的衣袋》评课稿_听课评课

【1】

《装满昆虫的衣袋》是苏教版小学语文第九册第二单元的一篇课文。课文通俗易懂，富有童趣。教学中庄老师，认真钻研教材，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落实对语言文字的理解、感悟。

一、挖掘教材、找到突口。

这篇课文篇幅较长，在课堂上逐节与学生读讲，无疑既费时又乏味。为了让学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，庄老师紧紧抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，并一步一步推进，探究迷恋，痴迷。尤其在教学第三段时，老师让学生朗读、讨论文中哪些地方表现了法布尔对昆虫的着迷。进一步引导学生紧紧抓住两个典型事（“抓纺织娘”与“捉小甲虫”），并采用自读感悟、师生交流为主的学习方法，放手让学生自己去读课文，说出自己内心的感受，二、联系生活、深化感受。

学生的学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。教师要有尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。而这篇课文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。老师相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔说些什么？一石激起千层浪，有的学生想对法布尔说：你不要泄气，你的执着让我佩服。有的学生说：捉昆虫是你的兴趣爱好，兴趣可是最好的老师呀？我支持你！”„„学生结合自己的亲身体验和实践，谈出了自己的看法，收到了较好的效果。因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，从而让学生与作者的情感产生共鸣。

还有一个小建议：在教学第四段时，学生对体会法布尔的对昆虫的热爱感受不够深刻。我想，泛泛而读是不够的，可以让学生联系自己的生活实际进行对比理解。大家都见过田螺，感觉是平淡，可法布尔认为是漂亮。蠕虫在一些同学眼里是恶心，但在法布尔心中是漂亮。在这样的对比中，法布尔对昆虫的热爱就明显了。看到这次研讨的课文是苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》，我很高兴，因为自己也是一名五年级的语文老师，即将要讲本课，这次的磨课活动真的是一场及时雨。看了李琣琣老师的课，我被她精巧的教学设计深深折服，深深被她的精彩课堂所吸引。新教育实验追求一种理想的课堂，我觉得李老师这堂课充满了灵性，学生的个性得到了张扬，教者个人的教学风格得到了展示，是理想课堂的反映。

下面，谈谈李老师《装满昆虫的衣袋》一课的教学。

1、找准切入点，读悟结合。阅读教学，只有抓住核心进行，才能有的放矢，线索分明。“着迷”是这篇课文的核心，李老师让学生朗读、讨论：哪些语句表现法布尔对昆虫的着迷？找到有关语句后，指导朗读，读出法布尔对昆虫的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿放了昆虫的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得有感情，引人入胜。

2、抓住细节，辨析比较。例如，李老师通过“放进”、“扔进”、“丢进”，让学生体会到作者用词的精当、恰到好处，表达出法布尔真实的情感，使法布尔的形象在学生心目中逐渐丰满起来。

3、有效地捕捉教材中的思想内容。在学生感悟痴迷、弄懂课题后，李老师通过三个问题来实现：法布尔成功的原因有哪些？你还知道哪些人因为痴迷而成功的？学习了课文，心中有什么想法？这三个问题，层层推进，逐层深入，把感悟与训练巧妙结合，通过说话、引导、想象等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而水到渠成地受到思想教育，真乃“润物细无声”！

4、我们常有困惑：上课时学生不爱举手发言。但李老师的课堂并非如此，学生始终处于亢奋的学习状态，争着说，乐于说，敢于说，也会说。这给了我启示：和谐的师生关系，轻松的课堂气氛，巧妙的语言艺术，这是我们要学习和追求的目标。

听了李老师的课要学习的地方确实很多，怎能穷尽呢？感谢李老师给了我一次学习的机会！【3】

今天，我听了《装满昆虫的衣袋》一课，总体感觉还是不错的。老师先让学生找出课文的中心词句，如“着迷”“迷恋”“痴迷”等，然后紧扣这些词句让学生从课文中找出能体现法布尔对虫子着迷、迷恋、痴迷的句子，抓住重点词语体会、朗读，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。“题目是文章的眼睛”，这篇课文的题目很特别，能激起学生阅读的兴趣，而“为什么以《装满昆虫的衣袋》为题目”和课文的中心有关，并在课文的某些地方也能体现出来。在课堂上，这一点老师并没有重点引导。

我觉得本课能紧扣课文中心，有效地捕捉到教材中可挖掘的内容，把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*，有机结合，放飞学生的灵性！

【4】

《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。陶老师教学这一课时，从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，陶老师以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。陶老师让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”陶老师又引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，陶老师没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。

三、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，陶老师让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，陶老师针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。【5】

今天听了翟跃通老师执教的公开课《装满昆虫的衣袋》，颇有收获。简述如下。

一、翟老师的课线条清晰流畅。抓住“法布尔从小就对小虫子非常着迷”这个中心句，引导学生理解“为什么会着迷”、“哪些事情说明着迷”、“对他一辈子有什么影响”这几个问题。

二、翟老师的课能够突出重点，善于抓住关键句子，指导学生去阅读感悟。第二部分先提出法布尔的几句话来重点理解。“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了一只会叫的虫子！”“嗬，真漂亮！”学生联系上下文来体会法布尔对昆虫的喜爱与迷恋。一遍又一遍地朗读，学生仿佛也进入了当时的情境之中。后来又重点理解父母对法布尔的态度，老师和孩子们模拟表演，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，三、翟老师的课堂充满智慧和情趣。如果说准备时间仓促，教者并没有精心设计的话，那么课堂的精彩就更能显出翟老师的功底之深了。他给几幅昆虫图片，配上了充满童趣的标题，可以很快拉近学生和昆虫世界的距离，调动学生的好奇心，为走进法布尔的精神世界做了很好的铺垫。对学生的朗读和发言，他总是幽默的加以点评，课堂上既轻松活泼，又不失深刻。

总之，翟老师的课非常成功。

原文标题：小学语文评课：《装满昆虫的衣袋》评课稿_听课评课

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