有效提高小学生口语交际水平的教学研究_小学口语交际教学研究
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有效提高小学生口语交际水平的教学研究
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。于是小学口语交际也就被提上了议事日程。
口语交际，在过去、甚至现在，仍经常是被老师、学生、包括家长在内都忽视的教学部分。为什么那么重要的口语交际会处于这么尴尬的境地？我想并不是老师们不想重视，或者不知道口语交际能力的培养对于学生的重要意义，因为同行们在教学中也都积极的教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际教学的过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际能力的提高，变得尤为重要。
我觉得，我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中进行交际能力的实践，形成指导训练于课堂，实践操作于课外，并进一步反馈于课堂的模式，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。那么如何实施课内外的交际活动，才能达到预期的提高效果呢？下面我就介绍一下我们学校老师是从哪些方面进行口语交际教学的。
一、创设氛围，激发动机，让学生想说
一般来说小学生是爱听爱说的。根据小学生喜闻乐说的特点，要重视利用和创设各种口语交际情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交际动机，兴趣盎然地讲述自己的人和事。如学生过了一个快乐的寒(暑)假，一回到学校就发现学生有满肚子话想说，于是我就在开学的第一节课上，我的第一句便是“同学们，你们寒(暑)过得怎么样？”，便激起了学生表达的欲望。
这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说，养成想要表达的习惯。再延伸到课外，到不同的地方，见不同的人都有一种不吐不快的冲动。
二、尊重差异，提高自信，让学生敢说。
每一个刚入学的小学生，心中都有很多话想对别人说，但有的滔滔不绝，有的沉默不语；有的说话时表情自然，动作自如，有的还未开口中脸已先红；有的虽然说出，但总是吞吞吐吐，结结巴巴；有的在父母、小伙伴面前能说会道，而在教师、不熟悉的人面前言语顿塞。据调查，凡善于表达的孩子，都具有强烈的自尊与自信，他们都想说、爱说，即使说的不好，也敢于说；而表达困难的孩子，怕别人笑话，于是不敢在大众场合吐露心声，即便被动说出来，也是结结巴巴，影响了口语交际。
因此，我们在口语教学中，不能只顾几个活跃分子，要面向全体，特别是对那些害羞、缺乏自信的学生，要给以尊重与关注，要帮助他们克服害羞心理，树立自信心。如:
１、给予他们充分的准备时间。
心理学家认为，人若缺乏必要的心理准备，就难以保证自我能力的发挥。在口语教学中，教师可事先让他们知道交际的话题，做必要的准备，以便顺利完成交际任务。如一年级口语交际《小兔还桃》时，课前，应让学生做好观察准备，向 老师说一说小兔是如何还桃的，得到老师的指导与帮助后，在课上就能成功的大胆地说出来了。
２、给予他们多练的机会。
能力是从不断的磨练中得来的，教师要抓住一切机会训练学生的交际能力，让他们从多次的交流中不断提高自信心，如在每次的看图说话、复述课文、续编故事、上台表演等活动中，给他们多一次表现的机会.慢慢地增强他们的自信心，从而提高自身的表达能力。
然后，教师就让学生同座之间互相表演，学生的表演活泼可爱。学生在熟悉的生活情境中，交际的欲望增强，交际的能力得到了提高。
３、要有平等的关系。
一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二是要处理好学生之间的关系，要教育学生学会倾听，尊重别人，不嘲笑别人，学会交往，学会合作，共同完成口语交际任务。如，学生说话不正确时，我不批评、不指责，而是说：“你再想想，等一会儿老师再请你讲。”如果学生回答正确但不够完美时，我对全班同学说：“他讲得不错，有谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，发言时结结巴巴，我就对他说：“请你想好后再说，不要急。”由于平时在教学中不挫伤学生的说话积极性，学生练习说话的劲头更足了，说话兴趣也就越来越浓了。
三、结合读写，积累语词，让学生会说。
1、在朗读、复述中进行口语交际训练
小学生口语交际不能顺利进行，想说又说不好的主要原因是语词积累不足。对此不足我对学生进行了两项训练。
(1)朗读训练 朗读,不仅可以锻炼说话的胆量，锻炼发音器官和发音技巧,培养敏锐的语感，还可以丰富口语表达的内容和方法。如教学《笋芽儿》“春雨姐姐笑了，用细细的雨丝爱抚着她，滋润着她，太阳公公笑了，用和煦的阳光照耀着她，温暖着她”。就应该让学生通过反复朗读来感受词句的优美，体味作者的感情，从而积极主动地积累并运用它。叶圣陶先生说过“只有反复吟诵，才能做到对课文有深切的体会，不知不觉之间，内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
(2)让学生进行各种形式的复述 复述，是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
2、在写中训练口语交际
口语表达是写作的基础，但也不能否认，口语表达也以写作为依托。因此,可让学生借助笔端促进口语表达，表达交流前，如果先列个提纲，打个草稿，就可以避免表达的冗长拖沓，烦琐无序，从而提高口语交际的效率。另外，我们还可以借助口头作文来提高学生的口语交际水平。作文前，先让学生把本次作文打算怎么写，写一些什么，简单地与同学们交流，其他同学听了，既可以取人长补己短，又可以提出意见，弥补他人不足。这样多相互动，同样可以起到培养口语表达能力的效果。
四、虚拟语境，进入角色，让学生善说。
教学中，教师根据交际内容、形式的要求，虚拟环境,调动学生内在真实的情感体验,激发表达欲望,无拘无束地进行口语交流。
首先，教师应用生动的语言描述情感画面,调动学生积极主动地进入角色。然后，根据交际的内容,为学生营造接近生活实际环境,有利于学生捕捉说话的内容和临场发挥。最后，指导学生辅以恰当的体态语进行表演,提高表达效果。
五、观察生活，参加实践，让学生乐说。
1、教给学生观察生活，积累生活知识。
大自然和社会中的奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，只要用心捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。所以我平时注意引导学生观察生活，向学生提出具体的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，学校的大门、宣传栏栩栩如生的图画、墙报栏里的内容、在操场上打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学„„学生观察后，让他们在午读时间练习用一句话说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。
2、在生活实践中进行口语交际。
学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的视野，引导学生把眼界放宽，把学生带到社会中，到大自然里，让学生接触大自然,接触社会。如:在每次春游、秋游中，孩子们亲自动手学包饺子、在水池中捉泥鳅、捉小鱼„„丰富多彩的活动给学生们留下了深刻的印象，回校后，我马上组织学生说说自己的亲身经历过的事，学生们由于有了亲身经历，说起话来语言流畅多了。总之，引导学生深入到社会生活中，观察体验,学生从课堂上学到的口语交际技能,才能内化为自身的能力,口语表达能力才能得到全面的充分的发展。
总而言之，口语交际的培养不是一朝一夕,也不是一节别具一格的交际课,而是天长地久,日积月累。不要吝啬每一个机会,时时处处注意给学生创造机会,提供条件,让学生们像自由的小鸟一样,插上想象的翅膀,在航标的指引下,在广阔的天空中展翅高飞,不断的发展自己,勇敢的表现自己,提高自己的口语交际能力。
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