杜剑课堂实录田忌赛马_田忌赛马教学实录
杜剑课堂实录田忌赛马由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“田忌赛马教学实录”。
《田忌赛马》实录及点评
《田忌赛马》一文讲述的是战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，第一次上等马对下等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场下来田忌都输了；第二次，在孙膑帮助下，打破常规，调换顺序，竟转败为胜。
本课的教学目标是引导学生通过阅读，学习和了解文章的叙述顺序，再在品读的基础上，领会孙膑认真观察、仔细分析的态度和正确的思维方法。为了培养学生会问、善问的能力，老师不断创设问题情境，诱发提问点，引导学生层层深问。在问中学，学中问，以问促思，以问促学。
[课堂实录（节选）]
片断一：读题质疑，激发探究；初读感知，梳理内容
（师板书课题，指导“忌”的发音和写法）
师：齐读课题，课题中关键字在“赛”，围绕“赛”你想知道些什么？
生：他们是怎样赛的？
生：赛马后他们的心情怎样？
生：他们赛了几次？经过怎样？最后结果如何？
师：带着这些问题自由地读读课文，看看你读懂了什么？
在边读的过程中，你又发现了哪些新问题？做上标记！
（点评：围绕课题提问，这是“学问式”教学常规性提问的一种形式，这对学生尽快进入学习情境也很必要，它是学生深质的前提与基础。）
师：你们都读得差不多了吧！谁来说说看？
（生充分交流：与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威王赢，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。）
师：同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们先来看看第一次比赛，他们怎么比的？谁来说说？
（生读相关句子，师适机引导理解“各自”的含义）
师：田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？
生：他的心情很糟。
师：你从哪儿看出来的？
生：他很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。
师：什么叫垂头丧气，做做样子？
生：（做丧气状但面带笑脸）
师：这面带笑容是丧气吗？谁再来？
生：（叹气作垂头状）
师：我看出了你的垂头丧气，请你带着这种表情把这句话读读。
生：读。
师：此时田忌他心里怎样想的呢？
生：都怪我的马不如别人。
生：三场下来，我都输了，叫我齐国大将的脸往哪儿放呀！
师：一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到他的内心，他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。
师：想看看当时的比赛场景吗？（演示课件，顺势引导）
师：咦，这是谁的笑声？
生：齐威王。
师：这是一种怎样的笑？
生：这是轻蔑的笑。
师：说说你的理解。
生：连胜了三场，他很得意。
生：我认为这也是一种得意的笑。
师：说说你的见解。
生：三场都胜了，他当然心花怒放，高兴得不得了。
师：书上也是这样写的，你来读读这句。
生：我认为这还是一种“自以为是”的笑。
师：哦？
生：他认为自己的马不得了，连赢三场，谁都比不过他。
师：对呀，马可为他立了大功呀！此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马，想想，他会说些什么？
生：你看我的马多厉害，三场都胜了。
师：我认为这是一般的夸奖，何谓夸耀？
生：还有向别人眩耀的意思。
师：谁再来眩耀眩耀？
生：我的马儿好呀！膘肥体壮，天下无敌。田忌，你再赛还是输，你就给我输得个死心踏地吧！
师：你们体会得真好！咱们一起合作着读读这段。（师生合作读）
（点评：引导学生与文本对话，着力抓住人物神态描写的不同，进行反复品读、对比。如此用心蓄势，既使故事情节、人物理解、语言感悟三者融为一体，更为后面的问题情境的创设做好了铺垫。）
片断二：走进文本，再疑深问；锁定重点，深入探究
师：就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？
生：田忌第二次为什么赢了？怎样赢了？
生：是谁帮了他？他用什么办法使他赢了？
生：我知道是孙膑。
师：围绕“孙膑”，你又想问点什么？
生：我想问孙膑是什么高人，居然让一败涂地的田忌转败为胜？
师：是呀！他是何方高人，咱们想见识见识一下他。
生：既然他这么聪明，他写过什么兵法？
师：哦！这个问题可以延伸到课后去进一步了解。
生：孙膑用什么办法让田忌第二次反败为胜了？
师：这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法？请同学们快速地默读课文。（生默读课文）
（点评：面对学生的疑问，教师采用激励性的评价语言，有的合理梳理，有的巧妙点拨，有的延伸课后，有的当场解决„„使探究的指向更明确。）
师：谁来说说？
生：我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王上等马，输了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等马又赢了，2比1，田忌胜了。师：你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。师：第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。
生：沾沾自喜。
生：自认为胜券在握。
师：第二场呢？（生接说过程）
师：输了，齐威王＿＿＿＿＿。
生：有点心慌。
师：做做心慌的样子。（生做紧张状）他紧张啥？
生：有点不相信自己怎么输了。
师：第三场？（生接说）
师：又输了。此时齐威王＿＿＿＿。
生：目瞪口呆。
师：做做目瞪口呆的样子？
生：（表演惊讶状）
师：他目瞪口呆什么？
生：明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？
师：他连自己输了，都还不相信。
生：不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。
师：他输得都糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。
师：咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。
师：而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说＿＿＿＿＿＿＿。
（生齐读：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）
师：读着这句话，你有什么疑惑吗？
生：孙膑为什么就能想出这个好办法呢？
师：这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请三个同学读读，其余同学边听边感受。
（生读3－9自然段。）
师：听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？
生：孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？
师：对呀，刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在，可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来？
（点评：如何引导学生“问出精彩”？教师问题情境的创设应有策略。此环节，教师两次巧妙地创设质疑情境，引导学生发现问题。
1、在学生紧扣文本，品读了田忌、齐威王第一次赛后的神情，教师引导学生从疑惑点两次不同的结果中，生发问题；
2、当学生引出孙膑后，围绕“孙膑”，教师又一次引导学生质疑，于是“孙膑用什么办法使田忌赢了？孙膑为什么能想出这个办法？一层深一层的问题脱颖而出，这些问题的提出，大大激发了学生的探究欲望，学习的主动性更大，有利于更深入地理解文本。）
片断三：品读对话，感悟智谋；延伸追问，补白想像
师：胸有成竹你们知道吗？
生：形容做事非常有把握。
师：他为什么那么胸有成竹？刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双慧眼？生：孙膑。
师：孙膑用他的慧眼看到了什么？才使自己这样有把握？
生：从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？
师：田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少？
生：就是彼此之间马都差不多。
师：差不多到底是多少？
生：马的差距很少很少。
师：就是那么一点点，对吗？
生：马差距很少，比如说田忌的马是10，齐威王就是10.5或11。
师：就这么一点点，这就叫做快不了多少。
生：也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。师：你从哪儿看出来的？
生：我从第二次比赛过程中可以看出。（生读第二次比赛）
师：同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读。
师：他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。
生读：想不到你也来挖苦我。
师：孙膑是挖苦他吗？
生：不。
师：田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。
生接读。
师：如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，才能让他赢。生：换马。
师：所以他没信心地说＿＿＿＿。
生读：那还不是照样输。
师：此时孙膑却是＿＿＿＿。
生：胸有成竹。
师：可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
（生再读那句话）
师：田忌看得出来吗？齐威王看得出来吗？而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样？生：孙膑非常自信。
生：我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
师：孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少？谁的马慢，慢多少？看得如此＿＿。
生：明明白白，清清楚楚。
师：田忌认为只有换马才能取胜，齐威王呢？每次比赛都老一套，才稀里糊涂输了都不
知道，才会目瞪口呆。
生：老师我有个疑问，为什么课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？田忌会是啥样？
师：问得好，咱们来为作者补补白，想象一下，第二次田忌胜后会是怎样的神情？生：他会拍拍孙膑的肩膀说：“这次取胜真是多亏老兄你呀！”
师：他当时怎样的神情？
生：满怀感激，欣喜若狂。
师：还有吗？
生：我认为田忌当时是一头雾水。他很惊讶，他不知道自己怎么就赢了，他也是目瞪口呆，但不过自己赢了，还是很开心。
师：好一个高兴得“目瞪口呆”。齐威王是输得稀里糊涂，田忌是赢得稀里糊涂。此时田忌最想干什么？
生：最想去感谢孙膑。
生：最想找孙膑来问个清楚。
师：是呀！话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬谢酬谢他，大家想象一下，饭桌上他们会说些什么？
生：“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？
师：哪一个孙膑来告诉他？
生扮孙膑：将军呀！第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别，我只不过打破常规思维，想出调换顺序的办法而已。
师：还有谁来说说？
生：想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。如果打破常规，才会出奇制胜。
师：同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？
生：想。
师：“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就惨了！”
生：因为齐威王得意洋洋夸耀自己的马，他得意忘形了，不会调换顺序的。
生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心眼不会换马。
师：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀！会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。
（点评：借用学生的疑问点：第二次比赛后，田忌赢了，会是怎样的表情呢？教师巧抓课文中的空白处，激活学生的想像，引导学生从自我出发移情换位，激发学生情感，凸显学生个体感受，把对文本的研读引向了深入，使人文性与工具性和谐地统一在一起。）
《田忌赛马》实录及点评《田忌赛马》一文讲述的是战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，第一次上等马对下等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场下来田忌都输了；第二次，在孙膑帮助......
杜郎口中学语文教案（仅供参考）《愚公移山》教案及课堂实录《愚公移山》教案 杜郎口中学 徐立峰 总体思路设计一.预习准备阶段(早自习读) 1.10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到......
《田忌赛马》教学设计珍卿小学林桂源学习目标：1、学会本课生字新词。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。4、学习按一定顺序写的......
田忌赛马转渠口中学小学部李艳红教学目的与要求：1.有感情地朗读课文。2.理解课文内容，弄清孙膑是怎样运用对策使田忌转败为胜的。3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情......
《田忌赛马》教学设计李春娟一、教材分析课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。说明要办好事情，应对主客观情况进行科学分析，合理使用......
