“阅读质疑,自主探究”在四步教学法中的运用_四步探究教学法之感悟
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四步教学论文
题目：“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用
作者： 杨先兵
所在学校： 濮阳县 鲁河乡杜堌中心小学
论文提交日期： 2011年4月
“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用
摘要：“阅读质疑，自主探究”目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。本文根据濮阳县目前的教育现状，我论述了在课堂教学中如何落实“阅读质疑，自主探究”的问题。首先，教师要更新教学观念，要激发学生兴趣，明白学生是学习和发展的主体；其次，教师要创设和谐的教学活动情境，培养学生的自主创新能力。在现今的语文教学中，引导学生从自己的认识水平出发，自己提出问题，然后通过自己读书，查阅资料，小组互动合作的方式自己解决问题。在课堂教学中，教师不做过多的讲解，只在学生的关键处加以指导和点拨。
在我的课堂教学中，我经常引导学生通过各种方式的阅读，自己感知文章的表达顺序，感悟作者的语言，体会作者表达的情感，积累运用课文中的好词好句，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础。
关键词:
课堂教学
阅读质疑
自主探究
一 1.时代的要求
从大的角度来说，进入21世纪，以信息技术为主的技术革命引发全球信息网络化，知识经济加速到来，国际竞争非常激烈。知识经济时代要求重视学生创新能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受逐渐转成自主探究。这就要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更主要是抓住学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力。这一
切都依赖于师生共同进行探究性的教学方式。所以说“阅读质疑，自主探究”符合时代发展的要求。
2.新课改的需求
在课堂教学中，如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身受益，这关键在于能力的培养。小学《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的具体特点。”在强调语文工具性的同时，强调了“以人为本，以促进学生的发展为本”的人文性。明确指出“学生是语文学习的主人”“倡导自主探究合作的学习方式”“重视学生创新能力的培养”。这就要求我们在课堂教学中，必须改变传统的教学观念，开展自主探究性的教学模式，以营造开放性的教学课堂。从而引导学生由被动的接受机械性学习，变为主动自主探究性的学习。由此可以看出“四步教学法”中的“自主探究”与新课程标准的理念完全吻合。
二“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中的特征
首先，在课堂教学中要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的是要给予学生自主探究，独立思考的空间和时间。在课堂教学的各个环节，倘若教师没有给学生充分的学习机会，没有给他们提供探究的渠道，那么创新也就无从谈起。这是因为学生的创新精神和实践能力的培养，不是通过教师的讲解和靠书本上的间接经验获得的，而是更多的通过学生质疑性的探究和体验得到的。因此，在自主探究性的教学中充分体现探究性。所以，课堂中教师要有充分的时间给学生质疑的机会和提问的机会，或在课文中的节骨眼上提出有思考价值的问题，让学生通过各种方式在探究学习的过程中感悟理解，互动解决这些问题。
三 “阅读质疑，自主探究”在课堂中的实施。
四步教学法中的“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中是以问题为主导，读的过程中，自己去找问题发现问题解决问题，使学生在读中感知，读中感悟，读中积累，在读中形成语感，在质疑和探究中学会读书。教师在读中指导，在学生的读中感悟自然和谐的结合，不代替学生思考，不打乱学生思路。这样，学生的自主性以及探究性就会得到充分的发挥。学习的语文能力自然而然地得到全面的提高。
根据教材和学生的实际需要不同，在课堂教学中我经常引导学生自主探究解决以下几个方面的问题
1.“自主探究”感知课文的表达顺序
在课堂教学中要改变传统的教师提问学生。我们知道，循疑而进，小疑则小进，大疑则大进。根据现有的认知水平，将要达到的认知水平的距离使人产生疑问，质疑是学生学习的动力。有些课文，我们可以让学生从题目入手，让他们自己提出问题，然后在读书中主动质疑探究，从而理清文章的条例，明确作者的表达顺序。
拿《黄河是怎样变化的》课文为例，我先让学生齐读课文并思考，然后提出自己的问题：黄河发生了什么变化?为什么变化？黄河原来是什么样子？后来变成了什么样子？变化的原因是什么？我们应该怎么样来保护母亲河？等等问题。接着让学生自由阅读课文，并明白这些表层的问题。从课文的阅读中让学生知道了黄河的样子，黄
河变化的原因和自然的原因以及治理黄河的方案这些内容。然后引导学生读有不同意见的句子和段落，感悟文章的主题。就这样，学生“提出问题——主动探究——解决问题”的过程中，读读找找画画议议，从而感知作者表达的顺序，理清文章的条理。
2.自主探究体会情感
在课堂教学中，要重视加强朗读，培养语感，加强默读，自悟自得。我在教学过程中注意引导学生把感悟的语言和体会思想感情结合起来。以《黄河是怎样变化的》课文为例，让学生默读，从课文找出黄河原来的样子，然后再找出黄河现在的样子让学生进行对比，从而使学生体会出悲痛的情感。所以整个过程学生都处在积极主动的探究状态中，学生自然而然地获得语感，引起感情的共鸣，真可谓是如历其事身临其境。
3.“阅读质疑，自主探究”积累运用语言。
小学阶段，学生正处于从“学话时期”过渡到“语言发展的增速时期”。如果学生的阅读能力强，读到文中的语言文字时，能准确地在脑子里形成有关的景象，进行必要的联想和想象，从而产生对文字灵敏的感知力，就会自觉地吸收语言的精华。在阅读教学这方面，我特别注意学生阅读能力的培养，对于文章的重点字，词，句甚至段，常常引导去感悟去体验。在感情朗读的基础上，激励学生采用质疑探究理解的方式熟能成诵。在不知不觉中，学生的语言得到积累，在日常生活中的交际活动中加以运用。
实践证明，四步教学中的“阅读质疑，自主探究”是一个非常
成功的教学模式。自主探究性学习的影响是全方位的。课堂教学中，学生广泛涉猎，主动获取，大胆探索的精神，使课堂变活了。总之，学生的学习充满了生机与活力。
“阅读质疑，自主探究”照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。对拓展基础教育课程改革之路意义重大，对实现基础教育均衡发展整体推进意义重大。
在“阅读质疑，自主探究”教学方法的推行探索过程中，我们可以欣慰的看到：课堂上——“师道尊严”淡了，笑容多了，话语柔和了；学生——视野开阔了，思维活跃了，答案丰富了。可以肯定的说，这些教学现象是对“阅读质疑，自主探究”的最好的诠释，同时也预示着我们的教育将迎来姹紫嫣红的春天。
参考文献：
全日制义务教育《语文课程标准》
《新课程理念与创新》
《新课程与学生发展》
《思维心理学》
《中小学教学策略研究》
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