语文课例研究_语文课例研究方法

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语文课例研究

与课堂教学设计

授课人 古晓君

开篇语

方寸之间施教化

课堂教学的构成要素

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教学信息（素材）

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教 师 学 生

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教学手段（方法）

语文课堂教学研究

教学设计 课堂教学 课例研究

反思自己的课 观摩别人的课

课堂教学设计必需思考的问题

依据何在？

第一讲

语文教学设计的课程依据 课例：《蛇与庄稼》课堂流程设计比较

 教学案例1（1992年）：

一、齐读课文，整体感知全文内容。

二、画出文中的生字、新词，通过查字典、联系上下文等方式解决 并将读音注在书本上，扫清阅读障碍。

三、精读第一段。

（1）朗读第一段，提示“风调雨顺”、“海啸”、“歉收”、“糟蹋”等 词语的解释。

（2）数一数这段话有几句，每句讲了什么？句与句之间是怎样联 系在一起的？

（3）联系课文内容，用自己的话说说“怪事”的原因、经过、结果。

（4）根据学生的描述，教师画出“蛇、庄稼、田鼠”关系图，并要 求学生根据图再次记忆并复述三者关系。

（5）再读课文，当堂指导背诵。

 教学案例2（2000年）：

一、课前小游戏：找出生活中带有简单联系的例子，例如“羽扇轻摇，清风徐来”等。

二、自由初读课文，感知课文内容，了解三段内容之间的联系。

三、自由选择优先学习段落。（当时学生选择先学第一段）

四、精学第一段。

（1）齐读第一段，播放多媒体课件，帮助学生了解故事梗概。

（2）根据课文内容提出阅读时不能解决的问题。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，庄稼就会丰收，还有什么别的办法？……）

（3）从学生的提问中，抓住“怪事”为突破口，让学生读课文，把怪事 说清楚。在叙述时，结合上下文理解生词——海啸、风调雨顺。

（4）要求学生根据课文内容，小组合作设计“蛇、庄稼、田鼠”三者之 间的关系图，并据图复述“怪事”。

五、归纳总结第一自然段的学习方法。

六、布臵运用学习第一段的方法，自学第二自然段，要求小组合作，绘 制猫与苜蓿的关系图，以检验学习结果。

七、检验学习效果，学生汇报，师生共同点评。

 教学案例3（2006年）：

（课前指导学生通过各种渠道了解相关知识，拓宽知识面；并与学生 共同参与实践，寻找、认识生活中的“联系”。）

一、课前展示资料，汇报预习结果。

二、初读课文，概括课文大意。

三、分学习小组自选学习优先学习段落，试着用自己擅长的方式展示 学习结果。

小组1：选学第一段，朗读后画图展示蛇与庄稼的关系，并接受其他 小组提问。

小组2：提供有关生物链的资料，对小组1的选学结果进行补充。

其余小组：评价示意图，指出小组1应对田鼠对庄稼的“糟蹋”作具体 说明，说出其糟蹋的手段，用以体现庄稼歉收的程度，小组1立刻联系上 下文进行解释予以回应。小组3：朗读段落后用小型课本剧示意猫和苜蓿的关系。

其他小组对小组3的表演进行评价，指出联系的中间环节——“土 蜂”对苜蓿传播花粉的作用不可忽视。在评价中各组还对达尔文的这一 论断进行质疑，提出猫的数量也应加以控制，否则会造成新的生物链失 衡。

各组：讨论是否有新的解决问题的方法。

四、课后延伸。

（1）作一个小调查：在现实生活中，哪些事物之间是有联系的，如果是复杂的联系，请用简洁明了的形式为同学说明。

（2）留意新闻，个别地区为了保护鹿而捕杀狼，这样做的后果是 什么？请做出科学的预测。

课程依据——现行语文课程标准

一、语文课程的性质

二、语文课程改革的基本理念

三、语文课程的目标要求

四、语文课程教学的要求及评价标准

一、语文课程的性质

二、语文课程改革的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 ——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

普通高中语文课程改革基本理念：

 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

——《普通高中语文课程标准（实验）》

理念对阅读教学的导向——



重视语文实践 

关注人文内涵 

打开教学视域

课例: 《统筹方法》

教师：我们已学过列数字、举例子、作比较等说明方法，今天我们又学 习了制图表。谁能说说制图表有什么作用？

学生：清晰、直观、简洁、概括。

教师：说得很好。生活中有很多图表（PPT显示：哥伦比亚一客机坠毁 后的情况分析表、北京市“非典”疫情新增数据走势图、5号台风“海棠”路径 图、我国电话用户超过6亿户柱形图等）。在你的生活中有没有遇到过这样 的图表？

（学生在其他学科教材与教科书上翻阅后热烈交流）

教师：这节课，我们学习了统筹方法，接下来我们来看一看这道题目（PPT显示）：

小王从早上起床到上学前这段时间为25分钟，她要做以下几件事：

叠被（2分钟）、洗脸（3分钟）、刷牙（2分钟）、洗锅（1分钟）、拿 牛奶（1分钟）、煮鸡蛋（10分钟）、吃早点（10分钟）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少时间？

（学生兴致盎然地做此题后交流）

教师：现在，我们再做一题难一些的，请看（PPT显示）

李林每天下午放学后5点10分到家，他要做这几件事，必须赶在父母6 点10分下班回来前做完。

做作业（30分钟）、烧饭（40分钟）、打扫院子（8分钟）、洗锅（2 分钟）、整理桌凳（2分钟）。

李林能做完这些事吗？

（学生再次投入做题，做完后在小组里主动地交流起来）

教师：现在我们来看看你做对了吗？（PPT显示教师的答案）

——是教“统筹方法”，还是教《统筹方法》？

课例对比：《衣服》

（毛泽东1917年湖南省第一师范附小教案）

教材：第四册第十课《衣服》

一、读：个别读、分行读、齐读。

二、文法：（原文：制衣之料，或用绸，或用布。绸价贵，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）区分段落。首三句，提出衣料有绸、布二种，为一段；中二 句，单承绸，说有贵与不能常洗之二样坏处，反振下文，为一段；末二 句，转出衣宜布制，乃全文结收，为一段。

（二）变更顺序。制衣之料，或用布，或用绸。绸不能常洗，且价 贵。（下略）

（三）增减字句。制衣之料，或绸或布。绸价多贵，且难常洗，故 常服宜以布制之。

三、做选例

（一）高才生：制伞之料，或用布，或用纸。布价贵，且不便风 雨，故常用之伞，宜以纸制之。

（二）低能生：井栏之料，或用木，或用石。……

四、补助教授相关之知识

（一）提倡俭德（用布不用绸）。

（二）奖用国货（中国布）。

（三）补说毛织物（羊毛、牛毛、猪毛）。

五、名数加减

（一）白布八尺，青布九尺，共布几尺？

（二）方墨九条，圆墨七条，共墨若干？

（三）纸十六张，用去七张，余若干？

（四）学生十八人，□□九人，尚有几人？

（五）十五里路，□□七里，余几里？

三、语文课程要达到的目标要求

高中语文课程目标的设计

根据高中语文课程的性质、特点和课程改革的基

本理念，从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出课程目标。必修课程和选修课程的目标都按这一框架进一步展开。必修课程目标从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面 进行描述。选修课程分别根据“诗歌与散文”、“小说 与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论 著研读”五个系列的特点拟定目标。

“三维”目标的表述示例

《我的母亲》 《藤野先生》

知识与技能：

 学会运用细节描写表现人物形象及情感。 锻炼搜集、归纳、整理文中信息的能力。 发现并揣摩、品味文章语言运用的精彩之处。过程与方法：

 通过体味细节，领会母亲的形象和情感内涵。 通过朗读体会作品的思想感情。

情感、态度与价值观：

 体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。

 以生命的教育为激发点，学会关注生活细节，学会在平淡中体验温暖的亲情。

《藤野先生》教学目标

1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事

件在文中的作用，并将此种处理事件的方法用于写作实践。

2、学习本文运用典型事例塑造人物的方法，并体会 作者在文中表现出的对恩师的感激之情。

3、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从 而明确主题，进而培养爱国主义情感。

四、语文课程教学要求

 识字写字的教学  阅读与鉴赏

 各类文本的教学 识字写字的教学要求

 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，教学原则是多认少写，识写分开。帮助学生尽早进入阅读。

 要利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美。要利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生在生活中识字，在游戏中识字。引导学生随文识字，在语言环境中识字。

 低年级学生写字的要求从以往的掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可。

 汉语拼音的教学重点是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。声母、韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。

 汉语拼音的教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 海带 鱼虾 港湾 渔船 晚霞

4.日月明

日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。

一火灭，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人从，三人众。

低年级阅读教学要求

 加强识字写字。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。

 读好课文。要重视朗读的指导。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样。教学中应尽量避免单调的技术性指导，教师要充分发挥示范作用。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，在交流时，要尊重学生的个性化感悟。

 重视积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

 注重培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

 教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。

中高年级阅读教学要求

 注意结合专题学习重点来组织教学内容。理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，课文后的习题，是从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。

 关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘不可脱离文本，教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

 指导朗读、默读。要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求。

 要教给学生阅读方法。注意提示阅读思路，引导学生从感性到理性地学习、总结。根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容。抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。要重点学习 “展开联想和想象进行表达的方法”、“联系实际，深入思考的方法”、“理解含义深刻的句子及其方法”。

 积累语言，鼓励运用。关于语言积累，要加强学习的指导性。教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。

例：

苏教版小学语文第七册第五单元的教学

 《说勤奋》——议论文。论述勤奋的重要性。

 《李时珍夜宿古寺》——记叙文。记叙李时珍为了修订《本草纲目》不顾劳累的事迹，表现他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。

 《维生素C的故事》——科普故事。介绍维生素C的发现经过。

 《奇妙的国际互联网》——说明文。介绍国际互联网的结构，工作原理及与人们的关系。

找寻内在关联，凸显文化主题

 《说勤奋》——说理课文。告诉学生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此别无它途。(如何说理，说了什么理)

 《李时珍夜宿古寺》——叙事课文。在前篇课文基础上，把学生引向更深一层：李时珍为什么不怕吃苦，为什么能为《本草纲目》倾注如此大的心血？是因为心中存有理想和信念！

 《维生素C的故事》——科普故事。从另一个角度告诉学生，成功往往是在长期关注、强烈期待下，在某件事情促发下的瞬时灵感。(事件，事件背后的意义)

 《奇妙的国际互联网》——科技说明文。让学生了解身边的科技，激发学科学，爱科学的热情。(事理与生活的联系)

文言文阅读教学要求

 阅读文言文，要重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承。应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

 教学中要减少逐句串讲和语法分析的方式，让学生多诵读，多背诵，多积累。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在诵读中掌握读音，明了词义，分辨语气，理解语意，通晓文章大意。

 要加强学生的诵读和背诵的指导。要引导学生发现背诵技巧，学习利用关键句（如名句、起结句、衔接句等）掌握文章层次之间的关系，利用修辞（如对偶、排比等）帮助背诵。 让学生在诵读和背诵中感受和积累。要善于吸收古代积极的文化思想、摒弃和批判落后的文化思想。

课外阅读要求

 要重视语文课外阅读。“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”

 课外阅读一方面要重视课本内容的扩展，可作为课本的辅助；另一方面要扩大学生的视野，规定课外阅读量，培养课外阅读的习惯和能力，引导学生进行研究性学习。

高中阅读与鉴赏教学要求

阅读要求——



整体感知，揣摩语言。

把握文意，理清思路。

整体把握，筛选信息。

概括要点，提取精要。

研究探讨，深入领会。

分析评价，借鉴吸收。

课例：《〈呐喊〉自序》课堂实录（节选）

 教师：我们来看下面一段文字。（文字内容略）

 教师：请同学们快速筛选信息：鲁迅最希望的是什么？    

    学生：人类最好是彼此不隔膜、相关心。教师：鲁迅提出用什么方法来实现？

学生：最平正的道路，却只有用文艺来沟通，可惜走这条道路的又少得很

教师：这是鲁迅《呐喊》捷克译本的序言，写于1936年，即鲁迅逝世前夕。我们要来看看这和他写于十几年前，即1922年的《呐喊》中文版的序言有什么一以贯之的地方？请大家快速阅读课文，看看课文中出现频率最高的关键词是哪一个？把它圈出来。学生：关键词是“梦”。

学生：不，出现频率最高的关键词是“寂寞”，它在文中一共出现了10次。

教师：看得很仔细。请大家再读课文，结合鲁迅的人生经历，来思考鲁迅寂寞的原因有哪些？ 学生：父亲病重直至亡故，使16岁的鲁迅感受到了世态炎凉带来的寂寞。

 学生：在屈辱和悲愤中，鲁迅怀着“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”的目的离开家乡，前往南京求新知，虽然开阔了眼界，但无法参加科举考试带来的受歧视，对母亲心怀依恋却弃她离去而心怀愧疚，所以是寂寞的。

 教师：当亲人离去，或是自己离开家的时候，我们也会感到寂寞。这种寂寞属于常人的寂寞。 学生：1902年，鲁迅怀着一种对抑郁的摆脱和对传统文化的绝望有国内到日本仙台学医，但却遭到更为沉重的挫折和打击。在“幻灯片”事件中，在日本学生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。 教师：说得好，鲁迅此刻的寂寞是因为他是一个具有忧患意识的中国人，所以才会有深深的寂寞。这时的寂寞和前一种寂寞的区别在哪里？

 学生：这不是常人的寂寞。这是伟人才会有的寂寞。

 教师：鲁迅作为一个弱国的子民，有着对国家前途和民族命运的担忧，这是弱国子民的寂寞啊!我们一起来背背学过的《自题小像》。

 学生：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕！

 教师：鲁迅的寂寞还有其他原因吗？

 学生：1903年，鲁迅离开仙台，到东京入弘文学院，筹办《新生》杂志，但未及出版，“同志”就分道扬镳，初次涉足文艺即告失败。他挺寂寞的。

 学生：1909年，他从日本归国。有一段时间，他蛰居在北京的S会馆抄古碑，很少与人交往，只有老朋友金心异偶尔来坐坐，此时他是寂寞的。 教师：这时的寂寞又属于哪一个层面的寂寞呢？ （学生思考）

 教师：我们来读读鲁迅的《题〈彷徨〉》一诗：“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”

 学生：我明白了。这时的寂寞是先驱者的寂寞。

 教师：作为先驱者的鲁迅，他对这种寂寞的情感，在文中有直接进行议论的语句。请大家再读课文，找到这些语句，并说说你感受最深的是哪句话？为什么？

……

鉴赏要求——

 关于鉴赏态度和目的：文学鉴赏要重视审美主体的体验，审美活动的目的是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣。

 文学鉴赏的能力要求：鉴赏能力的重点要求是感受、品味、领悟、体验、思考。更高要求是研究性的鉴赏，即努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，用人类文化的视野进行超越性的、深层次的解读。

 正确处理文学知识与鉴赏能力的关系。文学知识是重要的阅读“桥梁”，主要包括文体知识、表现手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

 中国古代文学作品阅读鉴赏的根本意义在于弘扬和培育民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。背诵一定数量的古代诗文名篇，丰富文化积累。

不同类型文本的阅读

 实用类文本阅读。应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果。

 新闻、通讯作品的阅读。应通过阅读引导学生关注生活，关注社会，培养社会责任感。应了解其社会功用、体裁特点和构成要素，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。

 传记作品的阅读。能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。

 论述类文本阅读。应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

 常用应用文文本的阅读。应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。

不同类型文本阅读的评价

 对实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。

 对论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料材料之间的逻辑关系、评估文本的理论自足性；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。

 对文学类文本阅读的评价，着重考查学生对文学作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读和鉴赏的能力以及借助有关资料阐发评介作品的能力。

 对文言文阅读的评价，重点考查借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考查对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

 文学作品的鉴赏要求

 文学作品的阅读。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

 应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

 背诵一定数量的古代诗文名篇。了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

 学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

 朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。

 文学鉴赏类系列（诗歌与散文，小说与戏剧）：一是考察阅读积累，考察文学作品的阅读面、阅读量及阅读品位；二是考察审美能力，主要考察学生围绕艺术形象能在多大范围和多深程度内展开自己的想象和思考，想象和思考的具体内容是否合理。

 新闻与传记：一是考察态度、习惯；二是考察对主要内容和关键信息把握的程度。 语言文字应用：着重评价学生对语言文字知识、能力和方法的综合运用程度，以及对语言文字的负责态度。应用文写作主要掌握基本格式，具有良好文风。

 文化论著研读：着重从广度和深度两个尺度考察。一是考察学生在多大范围内接触到文学作品和典籍作品，他们的阅读兴趣和文化视野如何；二是考察学生在多大程度上把握和内化了这些文学作品和典籍作品的精神内容，成为自己的价值追求和人格内涵。

关于必修课程的教学建议

     “在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。” “文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”

“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”

“在写作教学中，教师应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。” “应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”

谋求语言教学与文学鉴赏的融合课例启发：《雷雨》