对中小学英语教学衔接问题的现状调查及几点建议_英语教学现状调查
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对中小学英语教学衔接问题的现状调查及几点建议
周晖
【摘要】扎实地搞好小学英语教学，并有效地与中学衔接起来的确是一项有意义的工作，其中教材内容的衔接，教法的过渡，学法、评价是关键。【关键词】中小学英语教学衔接
一、现状调查
随着全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，许多中小学英语教师们反映，在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的一些难题，具体现状如下：
原本是刚进入初中的学生，却在起步的时候就输在了起跑线上。小学学了四年英语，进入初中以后能轻松应对，不掉队的只占很少一部分。七年级开学后不久，有相当一部分学生便从一般掉到了最后，期中考试之后更是一落千丈，连“招架之功”都没有，更别“提还手之力”。孩子自己着急，今后中考、高考如何应对；家长们着急，孩子一旦英语成了“死穴”，前途一片渺茫；老师们着急，眼看大面积的孩子被丢下，学生两极分化过早出现，又不能停下进度，只为部分学生因材施教，况且即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降，真是不知所措。那么，造成这些现状的原因是什么呢？笔者经过调查后，分析原因主要如下：
1.家长们认识到英语学习的重要性，却又认为小学还是应以语数为主，英语作为主科还是中学的事，现阶段强调为时过早。
2.小学里的课时安排，英语远远小于语数，若本年级安排调考，还要重视些，否则，英语课更不受重视，课时无法保证，作业无法完成，考试更是走走过场，学生只是“依葫芦画瓢”，什么都不懂便可以考出优秀。因此，出现了平常英语课上语数，通知调考英语便是语数变英语，考前突击应考，学生又能真正学到什么呢？
走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周26节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果。
3.师资的问题。据统计，小学英语教师中，专业英语毕业的教师占的比重很小，许多都是因为学校英语教师缺乏，不得不由别科的教师改行而来，有一小学英语教师说，学校选派自己由音乐改教英语，是因为自己年轻、肯钻研。自己心里知道，只是师范毕业，连正正规规的高中都没读过，又怎么能够胜任英语课的教学，学校领导鼓励说边学边教，边教边学，可事实上发音标准化成问题，语法系统化成问题，教材把握有难度，教法研讨无从下手，教学实施过程中常常捉襟见肘，自己也是忧心忡忡，担心误人子弟。4.盲目培训无效果。部分家长很想孩子
学好英语，于是盲目轻信社会上的五花八门的培训机构，送孩子上各种各样的培训班，殊不知这些培训班用的教材品种繁多，聘用的教师素质参差不齐，班里的学生如流水的兵，来了走，走了来，一期又一期，没有常性，没有跟踪，质量更无保障。钱花了不少，孩子的光阴浪费了不少，知识却学得不多。5.教材的衔接有问题。
六、七年级的英语教材都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调 语 言 运 用、注 重 能 力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。大篇大篇的语段，甚至含有从句 的 长 句，让 教 师 们 不知如何教授，更不知如 何 要 求 学 生；学 生 死记硬背那么些根本不理解的课文，学英语的兴趣打消了一大半，对七年级的英语学习却是一点帮助没有。因此，笔者认为六年级与七年级英语 教 材 没 有 遵 循 教 材 编 写 循 序 渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学
内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九 年 义 务 教 育 课 程 目 标设定为五个 级 别 的 要 求。因 为 小 学 基 础 不好，差别大，七年级的 英 语 教 材 预 备 篇 有 三个 单 元，也 从ABC开 始 教 学 英 语，但 从四、五单元开始教学行为动词和助动词，学生普遍感觉坡度太大，接受不了。期中前后，六单元的食物中 可 数 名 词 和 不 可 数 名 词 让 学 生晕头转向，七单元中的 基 数 词、八 单 元 的 序数词更是把学生的脑袋搅成了一团浆糊，通常中学英语教师称此为“瓶颈”，意思是如果过不去此关 的 学 生 便 从 此 在 英 语 上 一 片 黑暗，没有翻身的可能。也就是，虽说七年级教材是“零起点”，但坡度 很 大，小 学 英 语 基 础不好的学生很容易跟不上队。结果，在初一段普遍出现 这 一 现 象：英 语 学 得 慢 的 跟 不上，英语学得好的快不了。6.教法衔接有问题。
通过观摩课堂教学，我们发现了在日常课堂英语教学实践中，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。问卷调查表明：小学生觉课文太长不懂用不会用，老师还要求要背，只是为了应考，中学生反映英语课堂上老师
讲解占据了大部分时间，留给学生活动或表演或练习的时间极少，“满堂灌”的现象在初三更为突出。提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动 性，教 学 改 革 提 了 很 多 年，却 还 是“穿 新鞋，走老路”，老师们也 很 无 奈，考 试 是 指 挥棒，教材是新的，考试的评价体系却没有变，我们也不知道什么考什么不考。考不出好的成绩，又如何成为令人民满意的教学。7.学法衔接有问题。
（1）课 堂 上，老 师 带 读 单 词、语 句 或 课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵课文或录音稿，笔头作业主要是做练习卷，少 数 学 生 整 理 纠 错 本 或 错 题集，努力去记词汇和语法。即多读、多背、多做、多记。死记硬背，机械重复，容易导致“聋哑”英语的产生。
（2）课前预习英语的情况不理想。课前很少预习和从不预习课文的学生居多，有的老师从未提出预习的要求。这不利于培养学生自主学习能力和有效的学习策略。（3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。英 语 课 提 倡 尽 量 使 用 英 语 进 行 教学，给学生创设准真实 的 语 言 环 境，学 生 却希望老师上 课 时 把 英 语 对 话 或 课 文 翻 译 成中文。据家长反映：小学生在家跟着录音读单词和课文，到了初中却不读了。初中生在家学习英语的主动性下降，自己根据音标拼读单词的能力没有增强，阅读过程中遇到不认识的单词也没有查阅词典的习惯。另外还有评价的衔接也存在问题，重考察，轻能力，极大地扼杀 了 孩 子 学 习 英 语 的 积 极 性 和 兴
趣。为了考而学，不是为了喜欢而学，也是现行评价体系带来的极大弊端。教育论坛
二、解决衔接问题的几点建议 1.教材内容的衔接
首先，大胆地说，应该更换既能让小学生接受，又能循序渐进学到知识，还 能与中学教材相配套的小学英语 教材。有必要的话，可集体编撰初一英 语 衔 接 教 材，作 为校 本教材，包括语音，单词，短语，句 型 及 语 法等内容，相信一定效果很好。其次，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。可与小学英语教研组结对子，定 期 组 织 中 小 学 教 师 相 互 听课，并且成为一个常规规范起来。听完课后再反馈、评析、研讨，共商对策，优 化 课 堂 教学，互相学习和研讨，小 学 明 确 中 学 的 教 学目的和要求，中学了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异处，找准衔 接 点，并 根 据 学 生 的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。更好地做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。
2.教法的过渡
中学教师应更好地实现分层次教学，灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快 的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。使教更好地服务于学。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。3.学法的衔接
在初一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养。如，积极举手发言、大胆做游戏、仔细听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书即可训练记忆力，增强语感，也可训练口语，提高听 力，轻松掌握语法等。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做 英 语 游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后 整 理 笔 记，完 成 家 庭作 业，及 时 复 习，巩 固 提 高 的 习 惯；早 上 朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规 则，自 觉 运 用 语 法 规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
4.注重评价的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击，所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。
5.注重情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍：包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师；教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮 助 学 生 克 服 学 习 英
语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，不能心急，耐心诱导，设 法 使 教 学 过 程 充 满 兴趣与挑战，使学生始终保持“我要学好英语”的热情和毅力。小学生独有的年龄特征表现
出对新鲜事物好奇、好 动、好 问。进 入 初 一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恶。这就需要英语教师在初中英语教 学 过 程 中 认 真 把 握 好 教 材 内 容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣 味 性，享 受 英 语 学 习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，使学生在竞赛中享受到成功的乐趣。总之，扎实搞好小学英语教学，并有效地与中学衔起来，的确是一项很有意义的工作，对推动中小学英语教学质量的提高必将产生深远的影响。熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。其中，选好教材，加强
沟通，提高专业化的发展是关键，笔者会就此内容继续研究和深入。【参考文献】
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000年.[3]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育与外语教学与研究,2003.兴趣与人的情感有密切联系。一个人从感情上喜欢 某 一 件 事，做 起 来 就 会 兴 趣 盎然；相反，对不喜欢的事情，做起来就会无精打采。如在教英语课“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学 生 的 家 庭 观 念 及 热 爱 父 母 的 意识，学生学习热情大大提高。教学中，教师必须以情激趣，通过语言、情趣、体态等手段把情感因素传达给学生，以此激发学生自主学习的热情。另外，还应注意在课堂上多用一些鼓励性的语言来鼓励学生大 胆 发 言，如：在 学 生出错或思路堵塞时，耐心鼓励说：Don’t worry, try it again.Not really.Take it easy, just speak out your opinion.I think you can do It Better next time.对于课堂表现突出，回答问题正确的学生，教师可以根据不同情况语 言 激 励。如：That’s OK!That’s right.Exactly!I like the way you 教学有法，但教无定法。在教学过程中，教师要依据教学内容的变化，灵活的运用这几种方法，只有教法得 当，学 生 就 会 对 英 语产生兴趣，充满信心，从而使师生关系和谐，进而提高教学效率。【参考文献】
[1]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社, 2004.[2]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].《教育研究》，2002.12.[3]麦 曦.《教学设计的理论和方法》[M].新世界出版社，1996.[4]胡春洞.《英语教学法》[M].高等教育出版社，1990.[5]王松美.《中学英语课堂教学技能训练.》[M].东北师范大学，2004.
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