论体验式学习在公安培训中的应用_关于公安方面培训心得
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论体验式学习在公安培训中的应用
摘 要:体验式学习是指在特定的时空环境下让学习者亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提
升并应用知识的学习方式。体验式学习强调以学员主动学习为中心 ,边干边学。在对公安民警的培训 工作中 ,运用体验式教学方式应把握五个环节:体验 ,分享 ,交流 ,整合 ,应用。我们要不断拓展体验式学习的内容和范围 ,构建科学的立体化练兵方式 ,不断提升服务社会、服务经济、服务群众的能力 ,铸造一支技能型的公安队伍 ,实现各项工作的科学和谐发展。
从当前担负着警察培训任务的公安院校或培训基
亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提升并应用的
学习方式。现代体验式学习的理论与实践来自于 20 地中的教学实践来看 ,还存在很多不尽如人意的地方 ，特别是在教学培训的方法上。毫无疑问 ,启发式、案例
世纪 80 年代美国人大卫〃库伯提出的“体验式学习
式教学法比填鸭式教学方法要好得多 ,更具有说服力。圈”,至今已有二十多年的历史。对于体验式学习 ,其
主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家 John 它们不仅能提高学员学习的积极性 ,而且能使他们所
Dewey 的“Learning By Doing ”、社会心理学家 Kurt 学的知识更为扎实和牢固 ,很多教员采用不同程度的Lewin 的“Experiential Learning Cycle”、认知心理学家 类似教学方法都取得了很好的训练效果。然而 ,今天
J ean Piaget 的“Theory of Cognitive Develop ment ”以及 我们面对的培训对象是各种具有丰富实战经验的基层
干警。要培养更多的具有开拓性和创新能力的人才 , 其他学者的理论。“体验式学习圈”理论强调有效的学习应从体验开始 , 即对于阅读的信息我们能记得 这样的教学方式就显得不够了。启发式教学虽然比填
鸭式教学好得多 ,但仍有很大的局限性 ,那就是老师的任务仍然只是教。而现在的教育培训越来越规范 ,统% ,听到的信息我们能记得 20 % ,但所经历的事情
我们却能记得 80 % ,因而体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动 ,让学习者通过自己的亲身体验和感受来感悟并发表 ,使参加者之间可以交流并共享 ,然后通过反思再总结并提升为理论或成果 ,最 后将理论或成果投入到应用实践中 ,在这个过程中体验式学习强调的是共享和应用。体验不是目的 ,只是 手段。只有通过共享成果并应用于实践 ,才是体验式学习的最终目的。
从实务课程操作来讲 ,就是通过个人在学习中充分参与来获得个人的经验 ,然后在训练员的引导下 ,学 一课程设臵 ,统一教材 ,我们不能用教警校生(应届高中或大学毕业后进入警校的学历教育学员)的办法来培训在职民警 ,不能搞成“人工绿地”,裁剪整齐、外表美观但树种单一 ,形不成大气候。要营造与追求“生物多样性的湿地”,鼓励教师根据自己的优势和培训学员警种特点开展个性化教学 ———体验式学习方式。
一、体验式学习的概念
体验式学习(Experiential Learning)是 21 世纪世界教育培训的发展趋势 ,这种学习方式与传统的学习方式在理论、实践和应用中都有着明显的区别 ,体验式学习强调的是在特定的时间、空间和环境中让学习者
员通过对差异化过程的观察反省 ,在对话交流中获得
新的态度、信念 ,并将之整合运用于未来的解决方案或
策略中 , 达到最终目标。简言之 , 凡是以活动为开始 的、先行而后知的学习方式 ,都可以认为是体验式学习方式。
二、体验式学习的主要特征
体验式学习与传统式训练的最大区别在于: 前者
以学为主(即以学员为中心),后者以教为主(即以教师
为中心)。要使训练有效 ,培训的主体必须是学员而非教 练员 ,正如伽利略所说“:你无法教别人任何东西 ,你 只能帮助别人发现一些东西。”因此“,教”不一定导致“学”,更不一定产生“会”。二种学习方式的区别在于: 传统学习 体验式学习 过去的知识 即时的感觉
记忆 领悟和体认
自主学习 团体学习
注重知识、技能 注重观念、态度
无接触 直接接触
单一刺激 高峰体验度
以教师为中心 以学员为中心
标准化学习 个性化学习
理论化 现实化 强调化 强调在做中学
体验式学习的主要体现有以下几点: 1.主动学习。在传统的教学过程中 ,教师是教学 的中心 ,学生只需专心听讲、认真记笔记即可。而体验 式学习则要求学习者发挥主动精神。为了培养创造性
思维就必须营造宽松的学习环境 ,教师充分尊重学生的人格和自主意识 ,相信每个学生都拥有巨大的智慧
潜能和创造能力;倡导自主学习和自由探索 ,学生可以 自己定目标 ,自己选内容 ,自己充分表现和相互交流;师生关系民主 ,鼓励学生提问题 ,考教师 , 超越教师。学员对自己的学习负主要责任 ,真正成为教学过程的主 体。.寓教于乐。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字
应包涵两层意义:一是指教师把传授的知识融入到能 激发学生兴趣的教学方法中去 ,尽量使教学过程像娱 乐活动一样吸引人;二是指教师通过调动学生的学习
积极性 ,将被动学习变成主动掌握的过程 ,使学生明确掌握知识的目的 ,并体验到学习总是快乐的。创新教学要求教师了解每位学员 ,学员的个性心理、兴趣爱好、知识积累、从警时间等存在的差异。教师必须充分
了解每个学员的特点和差异 ,在此基础上因材施导。.学以致用。学以致用是传统教育的一个难题 ,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场
所、时间和机会。针对培训学员要突出学以致用的思
路教学。我们在教学中要注重教思路、学思路,注重学 生的思维方式训练 ,把解决基层实际问题贯穿在教学
过程中。教师要十分注意各种不同层次学员的思路,肯定其思路的合理性 ,赞扬思路的创造性 ,引导与解决 学员思路的障碍和错误的思维方法 ,培养良好的正确 思维品质 ,训练民警在实战环境下应该用什么方式方
法最适当 ,做到学以致用。.虚实结合。体验式学习是一种情境化学习 ,其 学习过程被臵于各种虚拟的或真实的情境之中 ,运用在各种警务活动中。教师应充分把握住这一点 ,把学员的体验、感悟与实际执法工作有机地结合起来 ,充分借助多媒体教学手段以丰富学员的体验。随着计算机
技术、多媒体技术的飞速发展,计算机为学习者提供了 大量参与学习过程的机会 ,多媒体能为学习者提供高
质量的视听辅助。这些都十分有利于增进学员理解,唤起学员学习的兴趣 ,强化记忆 ,加速学习者大脑的信
息处理过程。特别是多媒体动画画面所展示的仿真环 境 ,使学习者有身临其境的感觉 , 通过一些生动的案例 ,给学习者创造出更逼真的体验 ,充分调动了学习者的视觉功能,从而更有效地参与学习过程。
在民警培训课程中 ,运用体验式学习重要的一条是要改变学员的学习方式,变被动学习为主动学习 ,充
分调动学员的自主学习的积极性,并通过勤于动手、乐 于探究等多种形式的教学活动,培养民警获取知识的 能力 ,培养民警的创新精神和实践能力。根据每个学
员学习的规律和自身工作发展的需要,我们要精心设
计与编排丰富多彩的实践活动 ,使学员在培训实践中 提高实战应对能力 ,为学员的终身发展打下基础。在运用体验式学习过程中 , 必须明确以下几点:
(1)意识渗透角色定位。培训民警的目的是什么 ? 要 取得哪些成果
? 如何把技能传授给学员 ? 如何放手让 学员做 ?(2)训练方法指导。如何认同培训主题、确定训练目标、鼓励学员发现
? 如何确定训练尺度、授权支 持、重述总结
?(3)实际研究沟通技术。教师如何下达 训练指令
?(4)纠正错误。如何创造融洽的学习训练 环境 ? 如何鼓励学员进行自我评估 ? 如何探寻和选择
解决问题的最佳方案 ?
三、体验式学习的主要环节
在民警培训中 ,运用体验式教学方式应牢牢把握 以下五个环节 : 体验 , 分享 , 交流 , 整合 , 应用(循环往 复)。1.体验。体验是培训学习的开端 ,也是没有标准 答案的习题。教师为学员提供一些从一线实战单位提
炼出来的已侦破的案例或尚未侦破的疑案、难案 ,让学员感觉到他们是在没有脱离工作实际环境下的学习, 而且在某种程度上也是正在参与侦破工作 ,引导学员从只会跟着老师或书本的思路学习发展为能用自己的思维研究与解决问题。让每一位受训者都能投入到一
项学习训练活动中 ,要学员以观察、表达和行动的形式进行发现与现实警务活动是否一样 ,这种初始的体验是整个学习训练的基础。.分享。有了体验以后 ,很重要的就是要参加者
与其他体验过或观察过相同活动的人交流他们的感受 或观察结果。我们提倡参与式教学 ,强化创新意识 ,要
求教师和学员互动分享这一过程 ,老师在讲课中可采用自己提问、学员提问和双方回答方式 ,来叙述学科在工作中实际运用与解决关键性问题注意的结合点以及
技能战术运用的合理性 ,使学员在听课与实践时能积极思考问题。受训的每一位民警(学员)同时也是老师 ,如在上课过程中 ,我们针对现在治安的突出问题、疑难问题 ,请学员把自己解决问题的办法、好的经验介绍给大家。总之 ,在公安工作中 ,谁有好的方式方法谁
就是老师 ,只有这样才能真正实现教学互动 ,促使学员自己开动脑筋、认真思考、主动参与 ,切实起到释疑解 惑、指导实践的作用 ,并调动广大受训民警的学习积极 性 ,使有限的轮训时间得到充分利用 ,取得良好的教学效果。.交流。交流与分享是分不开的 ,交流部分则更
加强调把这些分享的东西与实际工作结合起来。我们 要从不同角度 ,分别剖析当前公安机关执法办案中的薄弱环节和存在的突出问题。所讲所练的都必须是民警在以往工作中容易忽视的、在今后的公安工作中也
常常遇到的问题 ,通过与其他参加者探讨、交流以反 映学员自己内在的真实感受。.整合。按逻辑的程序 ,在课程教学中 ,我们既要
讲学科和内容的系统以及成熟的一面 ,也要适当引进一
些公安研究的内容。在培训方法上 ,可以多运用案例分析、情景模拟、实地考察、主题讲座等不同形式,增 加教员与受训民警之间的交流互动 ,力求达到“三熟三强”即(法律政策熟、本职业务熟、本地情况熟 ,政治素质强、办事能力强、水平和专业能力强),使学员成为精通公安业务的行家 ,能够从容应对复杂多变的各种现实问题。这样 ,可以把学员们从心理上被动学习的定位中解放出来 ,从经历中总结出原则或归纳提取出精
华 ,并用某种方式去整合 ,以帮助学员进一步定义和认清体验中得出的成果。.应用。最后一步是策划如何将这些体验应用到公
安工作的实际警务活动中,而应用本身也成为一种
新的体验 ,有了这些新的体验 ,循环又重新开始了。因此 ,受训民警可以不断地进步 ,获取新的知识和体验。
以上步骤和过程可以简化为以下的序列: 教师:问题前臵 →启中导学 →综合导创
│ │ │
尝试实践 →交流深化 →再次实践
│
│
│
学员:先做先学 →自主交流 →再做再学
四、体验式学习的具体应用
现有轮值轮训的教材是基础性的教材 ,全面但没有深度。虽然一些训练大纲和内容是几十年来警察训
练成果的体现 ,是我们搞好岗位练兵的基础 ,但这些培训大纲和内容毕竟只是以往的历史经验和总结。我们在岗位培训活动中必须针对目前面临的新情况、新问
题 ,研究和探索新的对策 ,以弥补基层工作中的不足。因此 ,教师提供的教材大纲和内容应针对一线基层公安执法活动中需要解决的难点、疑点和热点问题。公
安工作面临的警务情况是瞬息万变的 ,如何培养民警的因时、因地、因事随机应变能力以及采取果断措施制
服犯罪的方式方法,是体验式学习的研究重点。体验式学习的教学内容应是变化的 ,演练应多为学员知晓的真实案例、典型案例。不同警种、不同民警的练兵难点应不尽相同:刑警练兵的难点是现场勘
查、抓捕查缉、审讯技巧、武器使用等技能;治安警的难点是安全防范、阵地控制、隐患排除等技能;社区民警的难点是人口管理、信息收集等技能。就个体而言,有的民警盘查技能欠缺 ,有的法律知识匮乏 ,有的不会制作 法律文书 , 有的宗旨意识不强、特权思想严重 , 等等。对此 ,只有充分利用体验式学习 ,才能使每一位学员知
道“尺有所短、寸有所长” ,了解自己的不足 ,吸取他人 的优点,实现全面素质的提高。体验式学习方式对技
能战术的学习和发展提供了更加广阔的空间。广大教 师和教官要充分认识到 ,在对基层民警的培训中 ,教师 不是唯一的知识权威 ,而应是“平等中的首席”,培训民警也不再是被动的知识接受者 ,而应成为课程资源的 重要组成部分 ,是知识的主动建构者。理论来自实践 ,我们的教学活动不能总以书本和自身经验为准绳。公安培训工作要密切关注警务机制的变化以及社会治安形势、突发事件和袭警事件的特点。训练内容应当突
出围绕最新治安情况动态表来进行,训练内容要与公
安工作同步进行 ,加强对民警的即时性、实战性的业务技能培训。训练教案可以采用“动态活页”方式 ,教学
内容应随时随地根据公安工作的发展及时更新和补充新的知识。
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