理化生组三段五环教学模式探究_三段五环教学模式

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理化生组“三段五环”教学模式探究

汤池镇中心学校

理化生组 2011年12月

理化生组“三段五环”教学模式探究

在前一阶段的教学实践中，理化生组全体教师团结协作，通过不断的钻研教材，努力学习教学理论知识，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。“导演”就要将要教学的内容编成形散神不散的学习。以活为主线，拓展学生思维，培养自主学习的兴趣，形成较强的认识问题，解决问题的能力，逐步建立了适合本组的“三段五环”教学模式。

“三段”是指：课前的自主学习，课上教学环节，课后作业。“五环”是指：自主学习；创设情景、导入新课；师生合作、解读教材；当堂反馈；总结反思，拓展升华。

一、自主学习。“自主学习”主要是让学生掌握学习的主动权，自学的充分能够使学生学习事半功倍，而“自主学习”部分，教师要精心设计，应依据学习目标和教材来确定，此环节既要突出基础知识，让学生通过自学课本就能回答出来，从而激发学生的学习积极性；但又要避免难题、偏题、怪题的出现。通过本组成员讨论，我们认为这部分学习可由选择题、填空题、问答题等多种题型组成。

一是“引导”。设计一些自学问题或学案来引导自学，自学问题或学案设计的科学性，就在于它给学生的学习提供了“学什么”和“怎么学”的内容和方法。按自学问题或学案的引导去学，学生的学习有了极为实用的“导航仪”。有了自学探究的路径。跟着自学问题或学案走，就可以学会学习，走向教材的深处去探究知识。

二是“逼迫”。一指老师少讲，不包办代替，逼学生自学自悟自得；二指在学生自学过程中，教师设计对学习效果的检查和检测，逼迫学生认真自学。教师讲得多，学生就只能听知识，教师少将甚至不讲，自然逼得学生自己去学，自己思考研究，形成自己的学习经验和自学能力，而在学案训练的过程中，特别关注着“学法”和习题问题的解法，练题得法，得法再练，使学生进一步丰富了经验，提高了能力。而学生有了一定的学习经验和自学的能力，就有兴趣和热情去自学探究，这就是“逼”的意义之一。逼着学生动起来，教师最拿手的法宝是检查和检测。检查学生的教材是否有圈点批注，可看出学生自学的迹象。检测自学的效果，自然暴露学生是

否自学和自学质量的问题。让学生在黑板上展示并讲述自己的解题思路、办法，在全班师生的注目下，成败事关面子和自尊，也是在逼学生认真去学去练。老师在讲评中比较，在比较中讲评，都在改变着学生的心理。使学生知道要自己学习、要认真学习，这就是“逼”的意义之二。

三是“激励”。是指对学生艰难自学过程的些许进步和独特创意，随时随机给以鼓励和肯定。教师热情鼓励是学生自学探究的动力之源。教师少讲或不讲，学生要独立自学。犹如婴儿断奶，何其痛苦！在学生的痛苦前行中，教师要用赏识的眼光看待学生的每一分进步，哪怕是一个眼神、一个动作、一句暖心的话，都会产生神奇的效果。激励教育是教育艺术，也是塑造人的灵魂，弘扬人的个性的最科学的方法。学案导学的课堂永远需要激励喝彩声，为学生喝彩就是为学生加油，有了激励教育的课堂，才会有学生生动活泼，热火朝天的学习。

二、创设情景、导入新课。这一环节的好坏直接影响到课堂教学的效率，本组通过实践认为课堂导入应具有下列特点：（1）突出主题：彰显本节课主要任务；(2)内容新颖：使学生感到好奇；（3）形式简单：单刀直入，不浪费时间；（4）贴近生活：学生容易接受。

三、师生合作、解读教材。这是一节课的关键环节，也是最难驾驭的部分，此部分设计的问题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深；探究的问题要通过学习小组的合作交流才能完成，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。

在课堂上，教师要深入各小组观察学生的合作学习状态，遇到讨论激烈而无效或缺少参与意识的小组，教师要以一个组员的身份，参与到小组的活动中去，实行“走动式”管理，及时把握学生的学习状态，为学生的思考提供方向性的引导，让学生的活动不至于走向“偏失”，使讨论更有价值。

选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作专

门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

四、当堂反馈。“当堂反馈”要围绕学生学习目标精选习题，并且习题要有梯度，不能与自学导学和学习研讨题目重复。要让学生当堂即能完成，我们认为此部分设计组要由以下几方面组成：基础知识练习，关注本节课的知识点，变式训练，形成基本的知识与技能，联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

学生参与课堂积极性的高低，参与课堂展示人次的多少是决定一堂课成功与否的重要标准，积极参与课堂展示既是一种习惯，更是一种能力。在交流展示环节中，可用以下方法调动学生的参与积极性：

（1）树立“参与无错”的思想。学生在课堂中展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，应在班内树立“参与无错”的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也为你喝彩！通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。

（2）培养参与积极分子。榜样的力量是无穷的。在每个学习小组中，教师要先培养一批积极分子，给其他同学一个榜样带动作用。老师通过座谈会的形式，让这些同学组成课堂展示的排头兵，其他同学在榜样的带动下，也不免跃跃欲试。

（3）组织评选“课堂参与积极小组”活动。在此项活动中，给各个小组制定统一的评比标准，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选积极小组。此项活动可以用于一节课的学习小组评比，也可以用于一周的学习小组评比。总之，通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。

在课堂展示环节中，应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。培养学生的自主学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位，充分发挥学生的主体作用。教师应当信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，为学生的学习活动搭建舞台，创设情境，让学生在参与和展示的过程中体验到探究和成功的快乐。

通过学生自主探索学习活动，重视对所学知识发现过程的经历与体验。

学生在自主探索和合作交流中，通过观察、猜想、实验、论证等活动（1）重视对所学知识发生发现过程的培养。

才能真正形成自己对所学知识的理解。这是成果展示的前提。

（2）善于利用典型习题挖掘学生的思维潜能，培养学生创新精神。教材中有很多习题都具有典型性和深刻性，它们是引导学生学习知识，掌握知识规律的重要教学资源，教师要善于利用这些习题，挫宽学生思路，培养学生思维能力和创新精神。给他们展示的舞台，就会得到我们意想不到的收获。

（3）教师要尽可能地为学生创造更多的展示机会，培养学生自信心，成就感。

在课堂中教师要多鼓励学生充分表达自己，先想方设法让每位学生的嘴巴动起来，更重要的是多给他们创造机会，给他们重复的机会，给他们再次检验纠正的机会，要尽可能地多给他们展示交流的时间。争取让每一位学生都有机会展现自我，能体验到成功的喜悦，增强自信心。还要注意及时发现学生暴露出的问题做好点评，老师的讲解要少而精，要有针对性，要对学生展示的结果加以提升。正如魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”教师在整个学生的自主、探究、交流、展示中，要让自己时而是一个组织者、时而是一个合作者、时而是一个帮助者、时而是一个评价者、时而是一个聆听者、时而是一个激励者。

五、“总结反思，巩固升华”

主要是对照学习目标，检测自己的学习效果，进行自由评价，教师可以在学生既有的知识能力上做些提升题，使学生从题目中感受到挑战和激励，适度作业是课后作业的布置，通过作业我们主要是想让学生对于新学的知识既能熟练应用。

巩固提升是在学生经过“预习、检测”、“自主学习”、“交流展示”等环节后，进一步巩固本节课所学的内容的一个环节。当学生独立完成“巩固提升“的习题后，小组长要赶快检查并记分，组长要把本组的得分填入黑板上各组的记分处。组长检查出组员的问题时，组员要马上纠正，教师可抽每组中、差学生到黑板前完成。若有共性问题，组长要带领小组成员进行讨论总结，直至得出正确答案为止。若小组也解决不了的话，可以求教老师或其他小组帮忙完成，从而使“巩固提升”完成得实实在在。

“适度作业”是课后作业的布置。通过作业我们主要是想想让学生对于新学的知识、技能熟练运用。

至于教材中的作业，主要应该在课前的预习时间，通过学生自主学习

教材内容，初步探索教材中的作业。教师对作业进行分类，没有安排到学案中的，要求学生完成；难度大的习题，可以放在课堂交流展示环节中完成。

对于“三段五环”的教学模式，我们还在不断的探索和改进，在注重知识和技能，过程和方法的前提下，我们还将不断的培养学生的情感态度和价值观，从而让学生真正得到实惠。

在前一段的实施过程中，主要遇到的问题是课前的工作比较多。学生的预习达不到预定的效果，在上课后还要给予一定的时间，这就容易导致中间过程时间很紧。他们没有形成认真预习的习惯，大部分还存在着应付了事，马马虎虎看一下书，了事，甚至不看，急于做课后的作业。在很多人的观念中，还是觉得课后的是作业，课前的不算是作业，因为每个人的情况不同，导致预习的程度也不同，很难规定他们做多少。

任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。