识字教学的多样化_多样化识字教学初探
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识字教学的多样化
荣昌县双河中心小学 语文组
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多样化的识字教学方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。那么怎样提高低年级的识字教学质量呢？ 我觉得应从以下几点做起：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、轻松愉快，主动识字
1、采用直观手段。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“日”字，先出示“一轮红日缓缓升起”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“日”是外形。接着，凭借古代劳动人民心目中太阳的形象出示象形字“日”，让学生进一步感受日字的形状，再接着出示从
古至今的“日”字的演化过程，让学生感受中华汉字的博大精深；最后再学习正楷字“日”字。先认读，教笔顺，然后指导书写。这样通过动画、手眼并用等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“明”时，利用识字儿歌：“日+月=明，明亮的明”这样一来，学生不仅记住了“明”这个字，还弄懂了它的意思，还渗透学习了会意字识记方法，妙趣横生。又如“一火灭、田力男”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，记住了“灭”和“男”的字形，又拓展学会了它的字义。随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
三、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“鲜”字：左鱼右羊；如“左右”两字：可以说成“左工右口”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）、利用比赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于比赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
（3）、利用图简笔画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“从、众、木、林、森”这些字时，我利用简笔画，如教学“森”字，在黑板上勾勒出上面一棵树，下面两棵树的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（4）、多肯定，少否定。
人们都有爱听好话的心理，何况是六七岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”„„当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。
四、贴近生活，联系象形字，主动识字
小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、联系象形字，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
比如学习“排”字，教师先出示竹排的图片，让学生观察，让学生知道竹排是江南的一种特有的水上交通工具，同船的用处一样；再引导学生说说自己看到竹排的样子，学生说出竹排是长方形的，竹排是用竹竿做的，竹排是用绳子绑着竹竿做的。接着教师出示古代劳动人民心目中的“排”字，让学生对比自己心目中“排”字的外形，大脑加深印象。接着教师出示动画图案“一个小男孩正站在竹排上划水”，让学生观察再说说自己的识记生字的方法，通过教师引导，学生很快说出“排”的偏旁是提手旁是因为竹排是用手划的原因，而“排”字后面的“非”就像竹竿和捆绑的绳子。于是，“排”字随着这个有趣的动画图片的观察，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
五、加强课外阅读，巩固识字成果。
虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离
口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。
因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，应该采取多样化的识字教学，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
