如何利用史料提高历史课堂的教学实效性_历史课堂教学的有效性
如何利用史料提高历史课堂的教学实效性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史课堂教学的有效性”。
《如何利用史料提高历史课堂的教学实效性》
近年来，将史料应用于历史教学和考试中的做法，一直成为我国历史教育改革中颇受重视的一环。我们在教学中也亦时而引用史料。关于这一点，西欧各国的历史教育改革步伐较快。应用史料于历史教学中，在英国其实有长久的传统。早在上个世纪初期，英国就有关注历史教学的“历史学会”（Historical Aociation）成立，认为史料的重要作用是籍由呈现各个时代的原始材料作为一种引证，来让学生感受历史叙述“如其所是”的真实性，进而引发学生的兴趣。70年代以后，英国又兴起了所谓“新历史科”历史教育哲学，对于史料的应用问题又作了一些明确的看法和改进。19世纪中期，德国史学家兰克（Leopold von Ranke）确立了现代史学以来，依据史料证据以追求“如其所是”之过去的理想。也影响了历史教学的观念，史料也因而被引入历史教学中。总而言之，在新课程的理念与创新中，在学校历史课堂教学里，史料应用已逐步成为西欧乃至世界各国历史改革中不可忽略的一个环节，而且日趋完善，步入正轨。
现行的义务教育课程标准实验教科书，又具有如下特点：正文与小字交相辉映，正文是要求学生一定要掌握的知识，小字是对正文的补充或者延伸。此外，还有图片，地图，可谓是图文并茂，并且还用绘画和音乐来展现历史。不论是小字、图片、音乐还是绘画、历史地图，都是史料，对于我们学习正文，丰富历史知识，提高学生的历史学习兴趣。具有重要的作用。当前，我国正面临着一场巨大的教育
①
改革，历史教学已经成为我国义务教育和素质教育的内容之一。应用史料于历史教学中，已逐步成为我国历史教育改革的一个倾向。然而对于为什么历史教学中要应用史料，如何使用史料，如何帮助学生解决史料中所带来的问题，应用史料与当前的新课标是否相符等等一些问题，还未能得到人们的理解和支持。
一、应用史料于历史教学中的重要性和必要性
历史是发生在过去某一时间具体的人物事件，是历史编撰者根据考古或前人留下的文献资料（史料）所提供的证据中，建构关于过去的人事论述。历史也是教师和学生重建过去而进行的一连串活动。因而史料成了我们了解过去，建立历史知识的媒介。
然而，传统的历史教学，片面强调学生熟记历史概念、定义，并且要求学生咬文嚼字地背诵历史现象、历史事实和作用。这样只会使学生学起来觉得枯燥，乏味，很难调动起学生的学习积极性与主动性，更谈不上创新。国家教委颁布的新编订的《 全日制初级中学历史教学大纲》强调历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化；引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。历史学科“具有认识社会和教育的功能，同国家的政治经济、文化、外交等活动以及人们的社会生活有着密切的关系”，中学历史教育“对进行社会主义精神文明建
设，提高人民素质；对全面贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，有着重要作用。中学历史教学的指导思想，培养学生的目标和任务与素质教育指向是一致的，应该把素质教育当作首要任务来完成。素质教育的内容和任务表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要，要把传授知识为主要任务，转变到以发展学生的智能为主要任务；把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果，转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重学习的方法；把强调教师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动，转变到注重学生创造性的运用知识的活动；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。这是教学观念的大转变。把历史教学变成“活动教学”。而最能体现活动教学形式的莫过于应用史料。应用史料于教学中，是因为学生可以透过这种途径，这种以史料进行探索的“活动”，也就是用史料去“让过去用它自己的声音来述说”，从而使学生透过某件原始史料自己建构出过去的情景。所以更具有临场感和真实感，因而更能刺激学生的思考，也更具有提高学生学习兴趣的效果。此外，应用史料、依托教材，还能够培养学生分析解决问题的能力；培养学生灵活运用知识的能力；培养学生的预见能力和革新能力；培养学生开拓进取的能力。虽然历史讲得是过去的事，但它和现实关系密切，故事性较强，贯穿的人物都是有血有肉的，可以再设情境，再现历史场面，学好历史可以得到
观察事物的方式、方法，增强认识事物和判断事物的能力。改革后的教材，图文并茂，史料内容非常丰富，直观性强，这些都有利激发学生的学史兴趣
为此，在历史教学中应用史料具有非常重要的作用，也逐步成为历史教育改革中的一种必然趋势。
二、交一把金钥匙，让学生打开“解决史料问题”的大门。
“授人以鱼，莫若授人以渔”。托夫勒也有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。教育家叶圣陶也说，“为教者必期于达到不须教”。在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的１０％。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。而要激发学生学习的内驱力。《九年义务教育历史教学大纲》也明确指出：注意启发学生积极思考，反对注入式；培养学生比较、分析、综合和概括的能力。现在的教学要面向２１世纪，这是时代的需要。在教学中，教师不能再从主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的“容器”，具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过教学方法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。史料在历史教学中的运
用，是最能体现这一特征、符合这一要求。因此，近几年来，在单元测试、期末质检，甚至是历史中考、高考中，史料分析题屡见不鲜，独占熬头，而且呈现发展的趋势。为此，历史教师就必须交一把“钥匙”让学生自己学会开启历史知识的大门。
一）、认真阅读材料，寻找切入点
当我们讲完北魏孝文帝促进民族融合的措施这一目时，课后有一段材料阅读
材料
一、魏主欲变北俗，引见群臣。……帝曰：“夫名不正，言不顺，则礼乐不可兴。今欲断诸北语，一从正音。其年三十已上，习性已久，容不可猝革，三十已下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜。
——《资治通鉴》②
上课前，我又准备了另外两则材料：
材料
二、魏主以平城地寒，六月雨雪，风沙常起，将迁都洛阳，恐群臣不从……
《资治通鉴》卷138齐纪武帝永明十一年
材料
三、魏主欲变易旧风，诏禁士民胡服，不得以北俗之语言于朝廷中。
《魏书.高祖纪下》 之后，要求学生阅读以上材料，回答下列问题：
③
④
1、材料中的魏主是谁？
2、三则材料反映了此人在改革中采取了哪些措施？
3、你还能说出魏主的其它哪些措施？作用如何？
4、联系实际，谈谈魏主的这一做法给了我们什么启示？ 这样的问题，我们经常在历史教学中遇到。如何引导学生学会分析历史现象，解决史料分析所带来的一系列问题，成为我们历史教师的一个责无旁贷的使命。
拿到一份材料，先让学生认真阅读，把材料中的一些关键字眼找出来。如材料一中的魏主，北俗，北语。材料二中的迁都。材料三中的易旧风，禁胡服。这就是我们完成史料分析的开始，也就是寻找到的切入点。这一步非常重要，一般来说，切入点就象开门的钥匙，找不到切如点，或者找错了切如点，都会导致一步走错，全盘皆错的结局。
二）、根据切入点，结合课文中所学的历史知识，搜索相关的信息，切入点找到以后，我们根据课文所学的内容，很容易就可以得出：这是北魏孝文帝的改革——汉化政策。材料一中的北俗，是指少数民族的风俗，而北语是指少数民族的语言；材料二反映的是魏主迁都的原因；材料三反映的是魏主禁止鲜卑人穿少数民族的衣服，而改穿汉人服饰。接着就让学生回忆刚刚学习的北魏孝文帝的汉化政策的内容：包括迁都、学说汉话、改穿汉服、与汉人通婚……这一步完成以后，接着进行第三步。
三）、依据搜索的相关信息，完成史料分析的各种问题。
其实，相关的信息一找出来，材料分析所附带的很多问题就可以迎刃而解了。如问题
1、材料中的魏主是谁，学生通过搜索相关信息便很容易得出魏主就是孝文帝。问题
2、三则材料反映了此人在改革中的哪些措施？显然学生也很快就能说出来：学说汉话，迁都，改穿汉服。问题
3、你还能说出魏主的其它哪些措施？作用如何？对于前一个小问题，学生当然也很容易就回答上来了：采用汉姓，与汉人通婚……后一个小问题，稍带综合性，可以引导学生从孝文帝改革的影响方面来回答：使少数民族在语言、服饰、风俗习惯上逐渐与汉人趋同；也使中原文化得到了丰富和发展；促进了我国的民族融和。问题
4、联系实际，谈谈魏主的这一做法给了我们什么启示？这一问题在于考察学生的历史综合分析和判断能力，因为历史上的孝文帝改革和我们今天实行的改革开放在某种意义上说具有相同的地方。孝文帝改革的成功经验也值得我们学习借鉴：主动学习他人的先进经验。我国现正进行社会主义现代化建设，为了加快现代化建设的步伐，我国实行了改革开放的方针。在改革开放中，积极主动的引进国外的先进技术和设备。
一般而言，对于课文或者考试中出现的史料分析问题，这一方法基本上可以是通用的，但这种方法也不是万能的，不可能解决所有史料分析所带来的任何问题。因此在解决这一问题时，我们应该具体问题具体分析，多让学生去探究，积累解决各种问题的方法，使学生真正拥有一把打开历史知识大门的钥匙。
三、应用史料于历史教学中应该注意量与度的问题。
在历史教学中应用史料，应该尽量避免过量和过度的问题。量是应用史料的数量。在历史课堂教学的45分钟里，学生应该以历史知识的特质为基础，一种经过设计的，具有教育意义的学习活动。在具体的教学活动中，应该尽量避免牺牲“历史内容”的考量为代价，来专注于用史料发展学生的历史技能。大搞“史料分析”让学生去做史学家门所做的事。盲目崇拜一手材料，偏重于史料处理的技能层次。系统的历史知识结构的最大优点是便于从中得出一些规律性的认识。规律是事物发展过程中的本质联系和 必然趋势，是若干基本概念，主要是史论概念的有机组合。但在中学历史教材中没有这种组合的专门叙述，只是把它体现在众多的基本史实和基本概念中。教师就要有目的有针对性地把相关的基本概念和基本史实进行梳 理加工，得出一个个系统的知识结构，然后才能通过分析，总结规律性的认识，梳理加工。如果没有历史知识做基础，所谓鉴别史料、重建史实，只会变成猜谜语，反而失去了历史教育的功能和意义。
总之，在历史教学中，要充分利用教材中蕴含的有利于开发学生智力的史料。把过去的历史“现代化”，把“死”的历史活化。从多方面着手，激发学生的探究式学习，培养学生的创新意识和开拓精神。利用史料提高历史课堂的教学实效性，这是时代的要求，也是历史教育责无旁贷的义务。
