听 评 语 篇 教 学 5BU4 An English friend_英语教学听评课记录表

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听 评 语 篇 教 学 5BU4 An English friend

江阴市花园实验小学 薛爱武

今天上午我有幸听了两位老师主讲的5BU4 An English friend Part A 的教学（第二课时），据说这是大赛前的实战演练，不准借用课件辅助教学，一位是我校的六年级老师，一位是来自某乡镇的一个年轻老师。他们都是借班上课，所不同的是一个是主场，一个是客场。由于对学生的原有知识的了解程度不同,在教材的处理上出现了惊人的悬殊。

我们先温习一下教材，本单元的重点是一般现在时的三单的句型，涉及到一般疑问句，肯定与否定回答，特殊疑问句的回答，更主要的是动词三单的使用语境。本课是语篇教学。学生已跟着任课教师学完了PartB, C.当我去听课时,预备铃声响后学生已能齐读Part A.由此可知学生已做了充分的准备。这就是当时的学情。

特级教师沈峰老师曾做过调查，在6A书上任意抽一篇未学过的文章让学生去读，他们真的一点都不会吗？第一遍读，遇到不会的随便他，跳过也好，乱读也罢。第二遍读，让他想一想，根据已有的知识储备试读，她发现很多词他们能自己读出来。再问一问一些词的意思，他们也并不是全然不会。这个调查告诉我们，对于课文教学（所指第一课时）我们并不是要将学生完全当成一张白纸在教，也许他们远比教师想象的要懂得多。教师在教学时更应该关注学生的学习过程，要能根据学生的实际情况做环节的调整。

语篇教学这是我们探讨的难点教学，我参考了南京师范大学外国语学院 张伊娜老师的关于《小学英语语篇阅读教学》她指出阅读教学三阶段：pre-reading, while-reading, post-reading.关于pre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。在pre-reading,这两位教师处理的方式没多大区别，我校的老师在表现形式上所创造的视觉效果好些，因为同从构词法拼读生词，做的活页式卡片体现了三单变化规律，如study_ies.另一位老师示范并当场书写了音标。这两种教学法对学生今后快速记单词有帮助。

在while-reading,两位教师为了保证阅读的有效性，都交待清楚阅读的任务。都不约而同地让学生带着问题听录音或自读课文。所以学生阅读是有目的的，带着任务阅读，学生对文章的理解都是成功的，并且在阅读完后都设计了根据课文内容填空，一般都是围绕课文的重点以第三者的角度描述Wang Bing的朋友，设计了三单的单词填写。.这是紧扣教材的语言训练点。这个为学生的继续教学打下了扎实的基础。这教学是有效的.但我校的老师有个放手环节让我眼前一亮的感觉，就是在巧妙地引出课题 An English friend 后，也是在学生心里上非常想了解这个英国朋友时，老师提出：你们相知道 Tom什么，就问吧。这下学生想打开了水龙头，一个个问题脱口而出，可喜的是用三单提的问题明显多于第二人称的，这给学生创设了一个说话的场。其实也为post-reading埋下了伏笔。众所周知一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。这节课的主线是friend 的介绍。该教师从整体教学入手，根据语篇内容由学生提出预习时准备的问题,从而引起学生活动。

用诗歌练句型——同语反复，这是语篇；用故事练语法和词汇，这又是语篇；用对话和表演突出重点，这还是语篇。不论我们如何教学语篇，我们最终要做的就是实现语言的语用功能，我们学习语言就是为了使用，没有用处就没有了一切意义。这才是post-reading.的目的。客座教师安排了学生写一个e-mail 给她，并介绍了自己的e-mail addre。主场老师这样安排：你有英国朋友吗？我也没有，但我有个很要好的中国朋友，你们想了解我的朋友吗？老师随即出示了对自己朋友的详细描写的英语习作，介绍了很多方面，如年龄，籍贯，长相，形体，爱好等，充分地使用了Part B 部分的词组，如swim well ,dance beautifully, listern to music quietly.等，然后在学生越越欲试时老师提出让学生介绍他们自己的朋友，并提问准备介绍的要点。教师要为学生提供范本，保证学生语篇输出的准确性。在要求学生输出一长段语言之前，教师为学生提供一个Sample material。这个任务是跟学生的生活密切相关的。这样活了这节课的三会及四会句型，使其有了语用功能。语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，主座教师具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。

语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练.。这是我们语篇教学追求的终极目标。

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。那我们就朝这个方向努力吧。