浅谈小学低年级识字教学中电子白板的有效运用_电子白板识字教学
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浅谈小学低年级识字教学中 交互式电子白板的有效运用
摘要：在当今社会，科技日新月异，知识快速更新。信息化教学改革正在如火如荼的展开。目前，交互式电子白板在教学中的运用正快速取代传统的“粉笔+黑板”的教学模式，成为师生高效学习，快速掌握知识的得力助手。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，真正实现了师生互动，大大提高了课堂教学效率。现就如何让交互式电子白板在小学低年级识字课堂教学中发挥有效甚至高效作用提出粗浅的认识，在识字教学中有效运用交互式电子白板优化识字教学过程,激发学生识字的兴趣,提高课堂教学效率。
关键词：交互式电子白板 低年级 识字教学
《义务教育语文课程标准》（2011年版）给语文课程的性质定位为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。并提出：课程致力于全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力减少开放而有活力的语文课程四个层面的基本理念。
学生是学习的主体。在低年级的识字教学中，教师要根据学生的身心发展、年龄认知和语文学习的特点，利用交互式电子白板开展识字教学要，关注学生的个体差异和不同的学习要求，创造性地理解和使用教材，并且充分发挥交互式电子白板优势，组织学生通过小组合作的方式，激发学生主动识字、拓展识字的愿望。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与小伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。
教学实践证明，交互式电子白板一个显著的特点就是交互性，是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能熟练掌握这门新兴技术，一定能在日常教学中收到事半功倍的效果。交互式电子白板并不排斥传统的“粉笔+黑板”的常规教学手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。交互式电子白板在教师的教与学生的学之间架起科学的桥梁，发挥了语言教学所不能替代的作用。利用其教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性和方便快捷等诸多特点，它能激发学生学习汉字的兴趣，确实能做到让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，交互式电子白板在教学中的使用对深化当前的课改，提高教育教学质量，全面提高学生的语文素养具有相当重要的作用。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标与内容对第一学段（1～2 年级）识字与写字的教学目标作如下要求：
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800 个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用用音序检字法和部首检字法查字典。
小学低年级学生的感知觉仍处于未成熟阶段，打开课本映入眼帘的更多的是五彩缤纷的图画，而不是大量的生字。作为低学段的语文教师，要将孩子的有意注意送上“轨道”，让学生能以文字为主、图片为辅地阅读，只有在识字教学上下功夫。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，许多低年级的语文教师都着力于此，采用 “创新识字法”、“游戏识字法”、“兴趣识字法”等一系列直观性、趣味性的教学手段，为低年级学生的识字提供了捷径。交互式电子白板技术的成熟运用，也同样在低段识字教学中占据了一定的位置，为教师的教学提供了便利，更为学生的学习带来了乐趣。
一、运用电子白板创设情景，激发学生学习的兴趣
上课开始时,学生还沉浸在课间活动的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态。面对这种现象，教师若能利用交互式电子白板巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,诱发学生的情感,激发学生的学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。在新课学习的导入时，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。这时，教师结合学生的年龄和认知特点，巧妙运用交互式电子白板创设情景，既形象又直观，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。
例如在上一年级《雪地里的小画家》这一课时，我这样导入新课：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后利用电子白板形象的展示出小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。顿时，注意力也转移到学习上来有了学习的愿望。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，再开始新课的教学。这样巧妙生动地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。
在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时,我利用电子白板的演示功能，请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里的过程,学生直观的看到了瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情地朗读。“乌鸦是怎么喝到水的?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过学生小组自由的合作、讨论学习的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说用吸管，有的说把瓶子推倒,还有的说把瓶口砸碎。这样既训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,又提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。
二、运用电子白板提高学生的识字能力与识字效果
在低年级，识字、写字是主要的教学任务。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，学生不仅要累计认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，低年级的识字量则要求达到1600个左右，并且要求会写其中的800个。不用说，这样的识字量是比较大的。遵循低年级学生的直观性原则，我恰当地运用交互式电子白板的功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。在生字的教学中，我教学生用加一加、减一减或换偏旁的方法记生字的时候，设计了一个“字形魔术”。让学生看到了生字组合和分开的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突破了“识记生字”的难点。
低年级学生识字，学得快，忘得也快。教学中可以利用交互式电子白板设计了些有趣的生字巩固游戏。如摘苹果识字，闯关识字，帮小猴子过河识字等游戏，让学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。
三、巧用电子白板，让学生成为学习的主体
汉字是一种十分有趣的字体。可是低年级学生的识字量很多，如果能用一些良好的方法，就能调动孩子的积极性，让孩子主宰课堂，发挥主体作用。于是，在教学中我利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字。
在《乌鸦喝水》课文生字学习时，文中的“渴”“喝”两字学生很容易混淆，怎么办呢？我就利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁加色，然后引导孩子从偏旁着手，结合实际思考：人口渴了该怎么办，自然是需要水，也就是“三点水”了;而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此“喝”字就是口字旁了，从而加深孩子对两字的区别与认识。实践证明，这样的教学，学生学得开心，老师教得轻松。
另外，在指导学生写生字时，我利用电子白板的优势，创设互动游戏：将生字拖入田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并作范写指导。多媒体出示田字格，一边写字，一边提醒容易写错的地方。然后叫学生写，把学生写好的字用投影仪投出，当场评价学生的书写，以激励学生认真写好每一个字。这样既形象又直观的教学可以牢牢地吸引住学生，不仅提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。
四、巧用电子白板，使课堂“亮”起来
在新兴技术不断走进人们生活的同时，许多传统技术也被无情地淘汰。在我们的教育教学中，随着电子白板的介入，也有疑问的声音：传统的黑板会被淘汰吗？其实不然，在教学中，如果能将新旧两种技术结合使用，同样会让课堂“亮”起来。如低段书写指导时，教师通常会在课前在黑板上画好田字格，课堂上让学生跟着教师一笔一划地写，一笔一划地书空。但电子白板本身就带有更改背景的功能，我们只要将背景改为“田字格”，再将黑板衬在上面，便可以在田字格中书写。在新技术的运用上，要取其精华，也要去其糟粕，在很大程度上弥补了传统的“粉笔+黑板”的教学模式的不足，适合教师“边走、边说、边写”的教学习惯，也就实现了人与科技之间的互动。任何一种教学工具都不是万能的，它仅仅是教学的辅助，只要我们在教学中巧妙、灵活地运用交互式电子白板这一新型教学工具，充分发挥其在教学中的作用，有效地为我们的教学服务，我们的课堂教学将会更精彩，学习内容更丰富，教学效果更显著。
参考文献：
1.义务教育语文课程标准 2011年版/中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.1.2.学科有效学法指导丛书，小学语文/沈龙明主编，安徽教育出版社，2011.4.3.《小学语文教学参考》2008年第4期。
4.《课程整合，信息技术应用于教育的核心》 李坚
选自《中国教育报》。
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