让群文阅读登上语文课堂教学的大雅之堂_让语文课堂教学活起来
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第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学语文
让群文阅读登上小学语文课堂教学的大雅之堂
刘天珍 电话：***
重庆市荣昌县棠香小学
摘要；小学语文作为一门基础教育学科，是学好其他课程的基本前提，同时也是每一个人成长过程中重要的组成部分。随着新课改的实施，在全新的教学理念的指导下，拓展阅读作为一种创新性的阅读教学实践方式，已经迅速发展成为当前小学语文阅读教学中的重要手段，也不断使得小学语文学科更加体现出趣味性性和人文性等特点。本文主要谈谈群文阅读的重要性，群文阅读如何选材以及群文阅读的教学策略。
关键词：群文阅读；重要性；选材；教学策略（宋体，五号）
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。而对于小学生来说，阅读来源主要是教材、读本、学本。教材为保底，就像老少咸宜的大众宴席；读本为补充，就像风味独特的地方小吃；学本则无疑是麻辣鲜香的江湖菜，是学生喜闻乐见的阅读形式。为了提高小学生阅读能力，让学生学会多篇文章的阅读，扩大学生的阅读面，增加阅读量。群文阅读渐渐被广大教师所认识，并挤上了小学语文阅读教学的课堂。本文主要谈谈什么是群文阅读，群文阅读的重要性，群文阅读如何选材以及群文阅读的教学策略。
一、什么是群文阅读
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。换句话说，就是根据某一议题把一组文章（可以是三五篇，也可以是七八篇），以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，大多文本的比较中发现新的观念，培养孩子的思考力。
二、群文阅读的重要性
群文阅读是单篇阅读与课外阅读间的桥梁。它可以激起孩子的阅读兴趣，开阔视野，提升思维能力，大大提高阅读效率，关键是让孩子爱上阅读，主动阅读。
（一）增加阅读量，拓宽阅读视野
“课程目标”规定，学生小学阶段的课外阅读总量分别不少于145万字。但小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读四五篇甚至七八篇左文章。量变必定带来质变，此举有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面。群文阅读作为孩子课外阅读的导火索，更重要的是引发孩子课外阅读的兴趣，致使阅读的激情越发持久和深入，为后续学习和深入学习打下扎实的基础。
（二）提高阅读速度，学生读得更快
当今社会已经进入信息化时代，为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。新课程标准提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，教师非常注重有声朗读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生采用跳读、浏览、默读等方式在一节课中可以读五篇左右的文章，极大地提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。同时孩子围绕一个或几个简单的问题展开快速阅读，自觉养成删繁就简筛选信息的能力。
（三）强化阅读主体，提高阅读乐趣
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，即语言文字应用的能力。当前我们的语文教学，教师非常注重课文的精读剖析，把课文的每个知识点细分嚼烂了喂给了孩子。虽然极具营养却让学生觉得索然无味，另外学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。而群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
三、群文阅读如何选材
群，《现代汉语词典》解释为“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。要搞好群文阅读首先要解决就是如何选材的问题。下面我就关于如何选材的问题谈谈几点看法。
（一）、所选的文章要有共性。在一次的教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如在设计“读文赏月”这一话题时，可以选取苏轼的词《水调歌头》，艾青的现代诗《我的思念是圆的》，季羡林的散文《月是故乡明》，吴然的散文《走月亮》这四篇文章来进行教学，这类文章都是借月抒发思乡之情。
（二）、所选的文章要有异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。如选取名师蒋军晶老师执教“创世神话”这个议题时，选取了《诸神创世》 《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》《阿胡拉.马兹达》《盘古开天辟地》这几篇神话。这几篇文章的共同之处是全部是“创世神话”。它们的不同之处就是有中国的、印度的、日本的、蒙古的，让孩子们通过阅读在对比中发现不同的民族神话有什么相同的地方，从而激起孩子们阅读神话的兴趣。
（三）、所选的文章要有发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写的同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如说:我们读《爱心树》《失落的一角》《阁楼上的光》来了解谢尔.希 尔弗斯坦作品的风格。我们读了 E.B 怀特的《夏洛的网》，可以给学生推荐他的 另外《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》。总之，选材是否得当是群文阅读能否成功的关键。我们在课前应紧紧围绕议 题，尽量从多方面多角度进行考虑，精心选取一组文章来开展教学。
四、群文阅读的策略
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇1篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反
三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
“一篇带多篇”式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如第二届全国群文阅读大赛重庆赛区的彭裕老师执教的“学读图表”这一议题，师生共读《糟糕，你已经吸入了大量的PM2.5》，整体感知，梳理浏览方法。再运用习得的方法自读书其它几篇图表。再如教学群文阅读议题“角色形容词”，教师先指导学生阅读《男子汉大丈夫》，知道每个角色可以用几个形容词去形容，师生共同[完成角色海报；孩子再分组自学《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，合作完成所学文章的角色形容词。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳•石头•风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
崔峦老师曾说，语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把獐伯指导、展示、交流、激励挤进课堂。而群文阅读搭建起课内课外阅读的坚实桥梁，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
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