班主任个案分析材料_班主任工作个案分析
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班主任个案分析材料
一、个案基本情况：
李志鹏自制力不强，学习成绩比较差。在我的语文课上在下面搞小动作。我把他教到教室外，我在他的书桌内发现扑克牌。对待学习的态度极其不端正，不做作业是他的家常便饭，上课好动，扰乱课堂纪律，常常气得老师课都上不下去，常中途请我到班上处理。所以看到他，老师就头疼。
他虽然有诸多缺点，但他喜欢表扬、思想单纯，淘气的样子常常让你又生气又好笑。他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。
二、个案分析：
首先我通过多种渠道了解来他“双差”原因：
1．谈话。我找李志鹏同学进行了多次的谈话。教育他要象自己的名字一样有一个远大的志向，这样才能在生活的道路上鹏程飞翔，要团结同学，遵守纪律；鼓励他要好好学习。无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励他如果刻苦勤奋。
2．和家长交流。为了能摸清李志鹏同学为什么会搞成今天这个样子，我请其家长共商教育之法。家长说：“这个孩子自制力不强，他说总希望别人多说他、多管他、多约束他。我总说学习不是给别人学的，他就是不听，也已经是十几岁的大孩子了，我们是骂也不是，打也不是了，唉！”
3．找同学侧面了解情况。同学对他褒贬不一，有的认为他和自己处得还不错，私人友谊较深，有的说他不好。但是大家都有一个非常一致的看法，那就是他非常的聪明，往往在同学们遇到很难的类似于竞赛题的问题，大家都束手无策时，这个大家眼中公认的“差生”往往能出人意料的解答出来，这一点我也深有体会
其次我得出初步诊断：
1．主要是因为缺乏坚强的意志，不能严格约束自己的行为，老是“反复”，意志薄弱，也正是由于他意志薄弱，所以常常是好不容易认识到错误而刚刚改正却又出现“反复”，不能抵御各种不良的诱惑。
2．缺乏吃苦耐劳的精神：不想听课，不愿做作业，知难而退，学习态度极其不端正。
三、工作实录：
在已经基本掌握清楚该同学的情况后，我开始了对该学生的改造过程：
1、增强其自信心。由于该同学一直以来化学成绩不错，所以我的第一步也是十分重要的一步，就是将他定为班里的语文课代表，由于我自己是带语文课的，所以我让他来当语文课代表无疑表明了我对他的信任，他也表现的十分积极，这样一来他的语文成绩在很短的时间内有了很大的提升。这个时候我认为时机已经成熟，我就再一次的找他聊天，我说，你看你现在很轻松的就将语文成绩提了上去，那么你现在再将你花在语文上的时间和对语文的态度再同样的用在其他的学科上，在过两个月后你再看看你的成绩，到那个时候我还要再找你。
2、在他的成绩有了很大的提高以后，我又做出了很大胆的一件事情，我将他任命为班级的纪律委员，还好，这个同学最大的优点就是办事情有活力、有激情，一段时间后，不仅仅他自己没有了违纪现象，就连整个班级的纪律都好了很多，他态度也端正了，成绩也上了了，也显得格外的自信了，见了每个老师也都能很礼貌的打招呼了，每个老师都说这孩子嘴巴变甜了，由此看来他以前对老师不礼貌，可能还是来自于他的成绩差的自卑心理。后来他还主动找了我好几次，和我聊天，定期向我汇报自己的思想和学习的情况。
四、个案辅导成果：
他不仅提高了成绩，还在自己的学习过程中帮助了很多需要帮助的同学，更由于自己在语文课代表和纪律委员任上的工作，加强了和同学的联系，他和同学之间的关系也变得和谐起来。
五、个人感悟：
作为班主任，我们不仅要关注那些思想品德和学习天赋都很好的学生，也要给那些因缺少天赋而自卑的学生以足够的理解和尊重，对那些“有毛病”的学生以爱护和关怀，并体现出对他们的热切的期盼。后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。在这方面，作为班主任首先应该做到以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们之所以成为差生的原因，做到因材施教，对他们要处处真诚相待，时时耐心相帮，及时对后进生加以心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，还要创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。这样孩子的转变就有了真实希望。
个案材料、个案分析及工作实录
皖灵璧县第四中学王 虎
个案材料：
杨柯同学（2001—2002届，灵西乡徐杨村人），男，1986年5月出生，身高1.75左右，三（2）学生。
杨柯同学姊妹三个，在家排行老小，是家中唯一的男孩。从小到大一直是父母的“掌中宝”，爷爷奶奶的“心头肉”。
杨柯同学身体健康，长得眉清目秀，性格外向。
杨柯同学学习不认真，平时在班里的表现也不好：经常迟到或旷课，批评他他却不以为然；随地吐痰，乱扔杂物，不注意班级卫生；平时，课不想听，作业不愿做（或抄别人的或让同学代做）；整日精神不振，没有朝气；与同学不团结，经常打打闹闹。针对这种情况，我对他进行了多次说服教育，可是没过几天，他又“旧病”复发。虽已上初三了，却一点紧迫感也没有。像他这样的可以称为“双差”的学生，班里也还有四五个，杨柯同学可以说是他们中的“典型”。
个案分析：
根据杨柯同学的种种表现，我初步诊断为：缺乏正确的道德观念；意志薄弱、自制力差；行为习惯不良。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
随地吐痰，乱扔杂物，不注意集体卫生，在干干净净的地面上扔果皮、纸屑等等，杨柯同学不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，老是“反复”，是杨柯同学意志品质薄弱的表现。也正是由于他意志薄弱，所以常常是错误刚刚改正又出现反复，甚至不能控制自己。
不想听课，不愿做作业，考试设法去作弊，与同学爱打爱闹等。这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
工作实录：
首先，了解因原：
找杨柯同学谈话。我找杨柯同学进行了多次的、推心置腹的谈话。教育他要团结同学，热爱劳动，尊重别人的劳动成果；鼓励他要好好学习：无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励他如果刻苦勤奋，将来上高中，考大学还是有希望的„„他说：“上课，听不懂，对学习没有兴趣„„”每次说服教育之后，他在遵守纪律方面会好那么一二周。之后又“涛声依旧”。原因之一：对学习失去兴趣。
找家长谈话。为了能摸清杨柯同学变“坏”的原因，我进行了家访，并请其家长到校共商教育之法。可家长说：“这孩子从小就不听话，我们也是一点办法也没有。再说他已经这么大了，该‘骂也骂了’，该‘打也打了’可他还是那样„„唉！任他去吧，想上学就上，不想上就回家。”分析杨柯问题的严重性和危害性之后并在我再三的请求下，其家长答应我改变教育方式再试一试。杨柯同学的所作所为已让其家长对他失去了信心。家长不愿管，也管不了了。原因之二：家长不愿管了。
找同学谈话。或许是因为他与同学不团结，同学们都不愿提他，也或许是因为同学们不“了解”现在的他。所以说到杨柯时，他们只谈论初
一、初二时的杨柯。说那时的他能严格遵守班级纪律；学习刻苦，成绩也可以等等。这些我是知道的。后来他的一个“死党”刘浪同学告诉我说，在初二下学期末，杨柯就开始与一些不三不四的社会青年混在一起（放学后），并且还看到他抽过烟、喝过酒，醉乎乎地走在马路上（星期天）。原因之三：可能是受坏的方面影响而变“坏”。
找科任教师谈话。认真听取各科任教师对杨柯同学的看法。他们普遍认为杨柯变“好”已是不大可能了。再说，过几个月就要毕业考试了，我们不会把时间和精力放在他身上的，那等于做无用功。最后经过我多方协调，达成一致意见：努最后一把力，不求其不成才，但求其“成人”。
其次，寻找“转变”切入点。
杨柯同学由“好”变“坏”的情况及原因，我已基本掌握清楚。那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底转变呢（我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可结果并不太理想）？
一个晴朗的日子，上午第四节数学课。我在例行巡视班级时，从窗口发现他正对着糖果纸的图案画一条龙，而且“龙形”已成。当他抬头发现我时，急忙把画藏起来。课后，我让同学把他叫进办公室。在他走进办公室的这段时间里，我从他脸上分明地看到了“犯错了，又要挨训”的神色。
“向我靠近点”，我和蔼地说，“你的画画得不错。”
听了我的话，他好像有点不安。也许是因为他弄不明白，我的话是什么意思（我是一个爱用“和蔼”方式批评学生的教师，所以像杨柯这样的学生，依然敬畏我。）
“上数学课，我听不懂„„下次我不画了”，他惶恐地说，“请老师再给我一次改过的机会。”（我曾对他说过：你如再不遵守纪律，我是不会发给你毕业证的。这当然是善意的“谎话”）
“过？你有什么过！”我接着说，“我还打算在班里成立绘画兴趣小组，让你任组长，带着大家（差生）学画画。不知你愿不愿意挑这个担子，所以找你来谈谈，想听听你的意见。”
“行！”他说，“我愿意挑这个担子！”
“不过我有一个要求，你以后上课不能再画画了，要认真听课，能做到吗？”我接着说。“能，保证能！”他响亮回答道。
“好的，你回去吧”，我说，“把班里喜欢画画的同学统计一下，并把名单报给我。” 他去了，脚步好像变得轻快了，人也似乎有了朝气。
再次，利用教育“切入点”，发挥特长，促其突变。
第二天下午第三节课，即我的语文课。我宣布了成立绘画兴趣小组的决定。任命杨柯为绘画小组组长，组员有：夏莉、赵平滇、李柳、彭雪、田朝梅，刘浪等。并拟定了该小组的名称：“杨柯绘画兴趣小组”。同时还根据同学们的讨论确定了兴趣小的宗旨：1.上课认真听讲，遵守纪律，按时、按质、按量完成各科作业。2.参加小组活动应积极主动，及时完成组长布置的练习任务。小组活动的目标任务：用绘画小组的作品出黑板报，半月一期；举办三（2）班绘画作品展，让全校师生了解三（2）班学生，知道三（2）班学生的绘画水平。
此后，绘画兴趣小组开展了轰轰烈烈的活动。黑板报一期接一期地刊出了他们的绘画作品；绘画作品展受到了老师好评和校领导的高度赞扬。2002年3月，学校选送杨柯等同学的作品参加“灵城镇中学生绘画作品展”。杨柯、李柳等同学分别获二、三等奖。三（2）的绘画“出名”了，杨柯“出名”了。
不知是“一俊遮百丑”，还是绘画陶冶了杨柯同学的情操。随着他绘画作品的增多，他遵守纪律，思想觉悟提高了；团结同学，集体观点加强了；热爱劳动，思想变“红”了。最后顺利毕业，完成了九年制义务教育
一、班主任批评艺术的案例分析
[案例]
我们班的小A，是个让老师又爱又头疼的孩子，往往在老师不注意的时候制造一点麻烦。星期四下午，我去参加进修活动，班上的事情就交给数学老师。一下午孩子们都没有见到我这个班主任，似乎有点松懈了。
小A和另外几个孩子趁老师不注意，私自溜到教学楼前面玩。那里环境优美，有碧绿的小草坪，有正茁壮成长的小树苗，还有供人休息的桌椅，一切都显得那么干净整洁而生机勃勃，这里可以陶冶孩子们的情操，激发他们对自然、对生命的热爱。孩子们都喜欢去那儿。原本课余时间去玩一下也无可厚非，但是这个小A却玩得忘忽所以，踩断了两棵小树苗，被学校的吉老师发现了。
吉老师马上将这件事情告之于我，并说：“他已经承认了错误，并央求不要告诉陈老师„„” 放学了，我走到教室处理完其他的事情后，对小A说：“来一下我的办公室，我有话想跟你说。”他走过来，我拉起他手，边走边问：“今天陈老师一下午都不和你们在一起，有点想你了，你有什么要跟我说的吗？”
我希望他能够诚实地回答我的问题，把下午弄断小树苗的事情如实向我汇报。
他低着头，没有开口。
我又问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗？”
迟疑了许久，他仍坚持：“没有。“
“真的没有？”
“没有。”
“陈老师提示一下你，你下午表现怎么样？有没有犯什么错误？”
他想了一小会儿，说：“我下午上课的时候没有认真听讲。”
我说：“这样做对吗？以后怎么改正？”
“不对，我以后要坐端正，不跟别的同学讲话。”
我继续问：“除了这个，还有什么要说的吗？”
他摇了摇头。
我没有立刻批评他，希望给他一点独立思考的空间，我说：“回家以后再好好想想，还有什么没有告诉陈老师的，明天再来跟我说。”
第二天早上一见到他，我就问：“想好了吗？老师希望小A是个勇于承认错误的人。” 我把他叫到教室外面，尽量不被其他同学听到。他说：“我昨天弄断了小树苗。” “几棵？”
“两棵。”
“这样做对吗？”
“不对。”
“为什么？”
“我们不能弄坏小树苗。”
“为什么不能？”我轻轻地碰了一下他的脚说：“现在我踩你一下，如果我从某个地方跳下来，踩到你的脚，你会有什么感觉？”
“疼。”
“对，你被踩到的时候会觉得很疼，那小树苗呢？”
“也会觉得疼。”
我抬起他的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，他的目光是游离的，还在担心我对他是否有什么惩罚。
我跟他说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我接着说：“你喜欢教学楼前的花坛吗？那里有花有草的，感觉怎么样？” “很美。”
“如果同学都像你那样踩坏小树苗，后果会怎样？”
“小树苗都没有了。”
“那里光秃秃的，你还去玩吗？”
“不去了。”
“为什么不去了？”
“因为那里被我们弄得不漂亮了。”
“你希望这样吗？”
他摇了摇头。我说：“现在，我要给你一项任务，希望你能将功补过。你到教学楼前去站岗。” 一听站岗，他就马上摇着头，一脸的苦恼：“陈老师，我不想去。”
我笑了笑说：“你以为每个人都有机会去站岗吗？去站岗就是环保小卫士了。因为你今天明白了很多道理，所以我才让你去的，你要看看有没有同学像你昨天那样破坏环境。”我想，即便是惩罚，也要他心悦诚服地接受。
下午到学校来以后，我就让他去了，他站在那里眼观四方，还真象个守卫员。
不一会，他拉着一个学生到我面前，说：“陈老师，他踩草坪。”
我说：“你拉他过来，他还不明白自己错在哪儿呢，快跟他说清楚。”
小A说：“我们要爱护小草，不能踩草坪，小草也是有生命的„„”
[教育反思]
批评教育德育模式不就是要使学生学会自我反省，自我实现吗？在批评学生的教育里，道德观念的传播，良好行为习惯的培养要融入到心灵的情感交流之中，真正把教育的主动权交还给学生，这样才能更好地促进学生主体和谐、健康、主动地发展。
面对学生的错误言行，通常需要运用批评教育，使其的得到改正。教师的批评，不应是大声斥责，也不应挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。在当前的社会环境下，这些“小太阳”们得到了几代人的娇宠，心理承受能力差，如果教师的批评方式粗鲁，不但不能使其改正错误，相反还会伤害孩子的自尊心，破坏师生之间的良好感情。可见，只有巧妙地运用批评，从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发才能打开学生禁闭的心扉，使之幡然醒悟，使之改过自新，使之“去人之短”。那么作为一名教育者，在教育教学中如何运用批评教育，讲求批评的艺术呢? 开口批评前，要虑及言后之果。
小学生个体是主动发展的个体，班主任批评教育就是要尊重学生个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小A不想让我知道，害怕我的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾他的感受和焦虑而将他劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能他会因为害怕再受到老师的训斥而不敢再犯，但其结果是被动的，他幼小的心灵未必真正明白为什么不能这样做，而这种不深刻的认识更不会指导他形成自觉的行为。
给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助他发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。在实施素质教育的今天，作为教育工作者，我们应该讲究教育的实施性，善用批评这一育人的“武器”，使学生听了能够“在心中点头”，达到预期的教育效果。
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