初中语文教学论文 策略教学理论及其在上海中考语文命题中的表现_初中语文实验教学论文
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策略教学理论及其在上海中考语文命题中的表现
好的策略教学不是让学生死记硬背，也不是仅仅让学生记住策略操作的步骤和机械地执行这些步骤。好的策略教学应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地运用策略，也就是说要使学生真正成为学习的主动者。
——维特克罗（美）
阅读策略教学是近几年国际教育研究的热闹领域之一，它正逐渐取代技能训练而成为阅读教学改革的新方向。策略教学观认为阅读能力是整体性的，阅读是读者（学生）的原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式的过程。因此，阅读是积极的过程。阅读能力的发展，是读者（学生）形成阅读策略来理解文章的过程。教学的目标是教给学生有效的阅读策略和怎样恰当地运用策略。而阅读的技能观把读者（学生）看做是被动的学习者，把技能看做是自动化的习惯行为，理解是一系列分技能的相加。教学中只要通过反复练习和训练让学生掌握一系列分技能，就能自动而习惯地把技能运用于所读的文章，从而获得理解。
那么，阅读策略教学应教什么策略？它们是以何种形式表现在上海中考语文试题中的呢？
一、确定重要内容（区分重要和非重要信息）策略
熟练的读者往往根据阅读目的有区别地阅读重要的和非重要的信息。文章的重要内容可以从两个角度去确定。一是作者在文章中所表达的重要意思。好的读者比差的读者能够更好地判断作者写作的关键部分。好的读者是运用三种方法完成这一任务的：
①运用他们丰富的知识来理解和评价文章的内容；
②运用他们关于作者的看法、意图、目的等知识帮助确定重要内容；
③运用他们关于文章结构的知识帮助确定和组织信息。文章结构知识对帮助读者确定重要和非重要信息以及在组织和回忆信息时具有特别重要的作用，二是读者所需要的重要信息。
这种确定重要内容的策略，在近几年上海中考语文试题中得到了充分的重视，命题者认为区分重要和非重要信息的能力可导致有效的理解文本的内容。如2002年上海市中考语文题第13题：“作者在文中对中学生的读书提出了
和 的要求”。这是要考生确定“作者在文章中所表达的重要意思”；第18题：“从语言特点看，第⑤段中有不少富有表现力的精彩语句。写出你最欣赏的一句，并陈述理由”。则要求考生（读者）能寻觅自己所需要的重要信息。
二、概括信息策略
概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。
在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对
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所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。
概括也分为从作者的角度去概括和从读者的角度去概括。从作者的角度去概括是为了理解文章和回忆重要信息而进行的认知活动。从读者的角度去概括是要求学生为具体的读者对象去概括一本书、一篇文章。
2002年上海市中考语文卷第14题：“用简洁的语言概括全文的主旨”；第15题：“第④段中说读者通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。请你从课外阅读中举出一例，谈谈对这句话的理解”；第20题：“第⑧段中说，车夫的那条独腿‘支撑起了他的人生和尊严’。从全文看，车夫的‘尊严’具体表现在（1）（2）
（3）”。要求考生（读者）分别从作者的角度和从读者的角度去概括获取的信息。
要培养学生掌握和运用概括信息策略，必须在阅读教学中进行循序渐进的系统的概括策略教学。概括教学系统主要包括以下内容：①概括段意；②概括文章部分内容；③概括一篇文章内容；④概括文章中心思想；⑤概括一本书或几篇题材相同的文章的内容。
三、推理信息策略
推理是阅读理解过程的核心。所谓推理策略，是指读者在具体的语言环境中，运用自己的原有知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。当读者建构文章意义模式时，他们运用推理去补足文章省略的内容。即使阅读最简单的文章也需要进行推理。
阅读中一般要进行的推理主要有两种。一是连接推理。2002年上海市中考语文卷第17题：“第④段中的省略号省略的是‘我’的心理活动。请联系上下文，把‘我’心里想的内容补充完整：
”，这是要求通过推理把文章不同内容联系起来。读者阅读文章总是从一句到另一句，从一部分到另一部分，一边阅读，一边把文章的各个句子、各个部分的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。
二是阐释推理。这是指通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚，从而对文章的理解更丰富、全面而深入。2002年上海市中考语文卷第16题：“第③段画线句‘我正觉奇怪’中，我‘奇怪’的是 ”；第19题：“第⑥段画线句说‘我心里的惆怅和悲凉竟然了无影踪了’。起先纠缠着、笼罩着‘我’的惆怅和悲凉，为什么到此时‘竟然了无影踪了’呢？”就属于阐释推理。因此，在阅读教学中，必须让学生学习推理策略，促使学生把原有知识和文章的知识整合起来，获得对文章内容丰富而深入的理解。
四、质疑释疑策略
教师提问一直是阅读教学的主要方法，而学生提问在传统教学活动中则不受重视。在阅读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略。近几年，质疑释疑策略在中考中得到了应有的重视。
2001年上海市中考语文卷第18题：“第⑥段介绍了首版的《共产党宣言》中文全译本只有薄薄的58页，而第⑤段却说它是一部‘巨著’，这是因为 ”；1999年上海市中考语文卷第18题：“联系全文来看，第③
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段所举的‘美国南部大草原上的许多牧场用风力发电’这个例子，用得是否恰当？试说明理由”等都是在考查学生（读者）的质疑释疑能力。
五、激活原有知识策略
阅读认知过程的一个重要信息加工方式是同化加工，这是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息。因此，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识直接影响着他们对所读文章的理解和记忆的程度。激活原有知识对阅读认知过程的重要作用主要表现在以下几个方面：
①在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望。
②阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息。能使学生利用原有知识去推理文章各部分间的联系，有的句子、有的部分，表面上看毫无联系，但经过原有知识的消化，它们内在的意义联系就显示出来了。
③阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。
2002年上海市中考语文卷第12题：“你读过‘韩柳欧苏’的作品吗？请写出其中一位文豪和他的一篇作品”；第15题：“第④段中说读者通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。请你从课外阅读中举出一例，谈谈对这句话的理解”以及第22题（读后感），都是建立在考生（读者）利用原有知识的基础上。学生理解文章的内容，主要依赖于自己的原有知识与要获取的新信息的交互作用。当原有知识没有激活时，或原有知识出现缺乏时，阅读理解往往是肤浅的，甚至没有发生。因此，在阅读教学中引导学生调动他们的原有知识和生活经历来解释和消化文章内容，具有重要意义。
以上所列举的只是一些得到理论研究者肯定和被基层教师实践证明是行之有效的阅读策略及其在近年上海中考语文卷中的表现形式。值得注意的是，以上诸策略在试卷中的表现常常呈交错和兼容状态，如2001年上海市中考语文卷第21题：“联系全文，简述第一个《共产党宣言》中文全译本的出版所产生的社会反响和对中国革命的深远影响”，此题首先要求考生有效激活恰当的原有知识，准确地理解阅读材料对“社会反响”和“深远影响”内涵及外延的界定，然后运用关于文章结构的知识确定相关的重要信息，再进行全面的分析和整合，最后使用恰当的语言形式加以表现。
这一解题过程几乎涉及了前述各种策略，由此可知，阅读策略教学理论的核心不在于让学生掌握某一具体的阅读策略，而在于让学生具备知道在什么时候，运用什么策略来解决问题的能力。
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