让农村小学习作教学回归本真_漫谈农村小学习作教学
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让农村小学习作教学回归本真
摘要：农村小学生作文如果脱离了生活本身，作文就像一叶在夜间没有灯塔指引航标的扁舟。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实，让学生展示生命的“原生态”，回归习作教学的本真面貌。
关键词：农村小学 习作教学 原生态 本真面貌
锯子是鲁班在生活实践中发明的，万有引力定律是牛顿从自然现象中探索出来的。看来，生活应该是一切发明创造的源头活水，而作文则是对生活的高度概括。如果脱离了生活本身，作文就像一叶在夜间没有灯塔指引航标的扁舟。然而，在我们农村小学的实际作文教学中，虽然教师们指导得有板有眼，从选题一直到开头至结尾，语言可谓是车载船装，但学生的习作依然是闭门造车、假话连篇，干瘪无味，让人沮丧。看到这些习作，犹如面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个朝气蓬勃的自我。
正如大思想家教育家卢梭所说 “教育要回归自然”，我们的作文教学就应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。让学生展示生命的“原生态”，回归习作教学的本真面貌。
一、教师应树立正确观念，把握新课改习作教学的方向。
教师在教学过程中起着主导作用。要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。小学语文《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。
所以，作为当代农村语文教师，首先要熟知《课程标准》，贯彻语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次，教师始终要有对身边的事物有所感悟，有一定的敏锐度。小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无瑕，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师
虽成熟但主观。为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、引导学生走进生活，丰富习作素材。
在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐；融入自己的思考、感悟。
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写习作的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作本真——生活。因此我们习作教学应该打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的旧模式，而让我们的习作空间飞出课堂，走进学生的生活。
我们习作指导要引导他们发现生活中的写作材料，使学生产生写作的欲望。但小学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是无意识性，而小学生写作，只是一种打基础的练习，作为学生作文的主要练习形式的命题作文也不同于自由创作，它多数不是在蓄积了灵感之后的主动抒发，而不同程度地带有被动性、强制性，所以有必要在观察生活时给予一定的定向指导。给他们指定观察的内容及范围，让学生带着问题和任务捕捉写作题材。可以有计划地组织学生去开展社会实践活动，例如参观访问、科技制作、各类兴趣活动等，也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，如在写《谢谢您，家乡的建设者》这一话题作文时，学生们分组去采访了学校附近新开办的鞋厂工人，街道超市的工作员，三轮车夫等，然后回到学校作交流。这样，学生的作文有感而发，特别触动人心。另外，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材，如写《我家门前的路》这篇作文时，学生可以通过询问爷爷奶奶、本村年长的长者等了解这条路的变化，再现现实生活，丰富了学生的信息源，激发了他们写作的兴趣。
因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至更长的时间。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
三、引领学生感悟教材的本真，构建生活课堂。
语文教材中课文内容广泛，是师生习作教学最好的“范文”。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的引领与渗透。提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活的形态，在作文中创造生活的韵律。
如在教学课文《松鼠》和《小虾》时，教师就可以启发学生学习作者的写动物的方法，养成从动物的外貌、吃食、游戏、休息等方面仔细观察的良好习惯，写出了写作对象的具体特征，这样，笔下的动物们也活灵活现了。如此一来，初学写作的小学生感受到了——教材也是生活，生活中也有教材的喜悦。
同时，教师可以组织学生定期阅读一本内容健康贴近儿童生活的课外读物。教师则指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为习作教学回归本真奠定坚实的基础。
四、抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。还记得开学初，我在进行班委竞选动员工作时，发现孩子们对新班委的的期望颇有微词，我灵机一动，便安排了一次“假如我是（填一班委职务）”的习作练习。结果果然不出我所料：就连那些平常默默无语的学生所写的文章，也由鸡头变凤头、“兔尾”变成“豹尾”，且言辞中肯，感情强烈。看来一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，作文来源于生活，却又应高于生活，应该包含写作者对生活的观察、思考和感悟。在熟悉生活、体验生活，积累写出素材时，要让学生明白：（1）写作不应该只真实再现生活中完整的事、景，而是要独立思考，是融入智慧的再创作。如果只是翻版生活事例，文章必然是贫乏、缺乏灵魂的。（2）要注重细节描写，选择具有代表性的材料来收集，作为写作素材。（3）杜绝自我缺失以冷漠旁观者的口吻来叙述。这样必然没有丝毫倾诉内心的真实感受的热情和冲动。这样的材料堆砌出的文章是不会打动人，语言再生动也于文无补。（4）注意生活中事情发生情景，在典型环境中叙事写人。只有注意收集典型环境中，特定现场景中的人和事，才具有特殊意味和意义。大多数同学是为作文而作文，很少去反思、感悟，捕捉生活特定场景，典型环境中人物特殊的心路历程、体验。这样写出的文章只会平淡，终究无法显出灵性和光彩。叶圣陶先生早就强调过：“学生作文要写自己的诚实的话。”让学生真 3
真切切走进生活、观察生活、思考生活、感悟生活中的无限情趣。这样才能积累所需要素，丰富学生的写作储备，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感就会如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有让学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。
五、换位品读，动态评阅，让学生乐写。
《新课标》要求：教学评价的不仅有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或执教者的生活经验来看待评价孩子的表述，要珍视个人的独特感受。在实践中我不仅采取了分层评价的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦；同时，面批与批重点作文相结合，促进学生再发展；对于习作等级的评定也不能一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进后了进生的转化，让优生也更“优”。我的具体作法是：从五年级起，前两次课堂作文要全改精批，花费的时间较多，为下次起学生自改互评作铺垫。从第三次课堂作文起，作文完成后，让学生参照前两篇示例批改文，自改文章。将修改的方法和要求明桷写于黑板上。（1）文从字顺、改错别字、修改不通顺语气；（2）看下下文衔接合不合理；（3）写作重点部分标出，并概述内容；（4）结尾与文章联系是否紧密，为何如此结尾。完成这步，紧接着是以四人一小组共同修改3篇不同层次的文章。并提出修改要求：（1）找出文中出现的错别字，并记在笔记本上，提醒自己写作时注意；（2）找出文中不通顺的句子并明确其毛病何在，不清楚可举物问教师；（3）标出文中至少一处精彩处；（4）明确指出至少一处可修改处并提出修改办法；（5）四人合写一段评语。参照前两次自己作文后的点评形式。这样老师作示范，学生按照一定要求去读不同的文章，可以扩大阅读视野，见到时不同质量的文章，并在互改评中借鉴别人的文章优点、缺点，为今后自己写文章所用。让不同层次的学生在写作中有付出、有感悟、有收获，进而可以取得不同层次的进步。
六、美文共赏。让学生在写作中有收获、有进步，获得成功的感受。
对于在每次写作中出现的文质兼美的文章，一定不能“私藏”，要公开在学习园地中。对于进步明显的同学一定要用不同的方式鼓励。让他们现身交流取得进步的原因，让同学明白，写作只要观察仔细，积累得当，巧用方法不断借鉴，真花功夫炼字，谋篇布局，加上自己的创作文章是能慢慢写好起来的。
在农村小学习作教学中，教师要让学生认识到作文与生活本真的密切关系，把作文与生活融为一体，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，指导学生站在生活的源头来写出原汁原味的、纯粹的、具有生命力的习作。这样的作文教学才是真正意义上的“回归本真的习作教学”。
参考书目：
《成都教育》 成都教育报刊编辑部 《语文教学通讯》 山西师范大学出版社 《小学语文教育心理学研究》 湖南师范大学出版社 《小学语文课堂教学实施》 首都师范大学出版社
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