幼儿结构游戏存在的问题和对策研究_幼儿结构游戏问题
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幼儿结构游戏存在的问题和对策研究
苏美凤
摘要结构游戏在幼儿园活动中始终扮演着相当重要的角色，它的奥妙之处在于能充分满足幼儿多方面的兴趣，提供幼儿整合性的经验。幼儿在操作中能将周围现实生活反映在游戏中，他们可以按照自己的意愿构想和创造。因此，它具有广阔的想象空间和创造性，也深受幼儿的喜爱。然而，目前在幼儿园存在幼儿结构游戏指导方式单调划一，幼儿主体性没有得到充分发挥，活动评价不够具体全面，游戏条件准备不充足、不丰富、不和谐等问题需要我们去解决。因此，进一步深入探讨幼儿结构游戏开展的指导方法显得尤为重要。
[关键词] 幼儿结构游戏；指导；问题； 对策
前言
在幼儿园，每一种活动的开展，都必须从活动准备、活动过程、活动评价、活动延伸等方面来考虑，幼儿结构游戏也不例外。当然，最主要的是幼儿教师通过结构游戏活动中的师生互动，实现幼儿主体性发挥的积极影响，充分挖掘幼儿结构游戏的价值，促进幼儿的发展。
一、幼儿结构游戏对幼儿的必要性
结构游戏是学前儿童进行全面教育发展素质教育的重要形式，是发展学前儿童想象力、创造力的重要途径，是学前儿童利用各种材料（如积木、积塑、沙、土、金属部件等），经过创作，反应周围现实生活的游戏。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，而结构游戏是其中之一，它在幼儿园的开展，不仅满足了学前教育的游戏需要，在对于发展幼儿的身体、认知、社会性、情感等也有独特的作用。但结构游戏的传统指导方式单调划一，常用“讲解——接受”式和“示范——模仿”式，使学前儿童处于一种机械的劳作状态，最终导致学前儿童作品的标准化和一律化，忽视了学前儿童的创造性发展。此外，老师在结构游戏中有重构造结果、轻构造过程的倾向，这对构造过程中学前儿童有价值的东西还没充分挖掘出来。可见，为了更好地发挥结构游戏对学前儿童全面发展的特殊作用，提高学前儿童的游戏水平，使学前儿童在快乐的幼儿园里更好地开发创造力潜能，我们应进一步去认识幼儿结构游戏的内涵与实质，研究新的活动指导模式。
二、当前幼儿结构游戏存在的问题
教师对幼儿结构游戏的指导包括很多方面，本研究主要是应用访谈法、观察法从教师对结构游戏指导的认识以及教师在结构游戏中具体指导策略的运用等方面进行了相关的探讨。
（一）幼儿教师缺乏对结构游戏的理性认识
教师明白结构游戏对孩子发展的重要意义，认为幼儿能从结构游戏中体验到童年的快乐，幼儿通过游戏能积累知识，获得生活与学习的技能。同时，教师认为应该对结构游戏进行指导。但是，对于在实际的结构游戏活动中，教师如何有效地、适宜的指导幼儿游戏，很多教师还处于困惑迷茫时期。教师都强调了“安全性”，还有就是把教师从游戏的指导者，降为游戏的纪律维持者。由此可知教师缺乏对结构游戏指导的理性思考。笔者在观察中屡屡发现，教师或是对结构游戏的指导重视不够，或是在指导的时机、方式、方法上，存在简单化的倾向。总之，幼儿教师具有结构游戏及结构游戏指导的价值观念，但缺乏对结构游戏指导能力。
（二）教师开展幼儿结构游戏的策略运用不当
一缺少相应的氛围和兴趣。感觉案头工作量大，各种各样的东西需要她们去完成，计划（学期计划、学科计划、班级计划、周计划、月计划、课题计划、帮教计划、培训学习计划等）、总结、笔记、记录等名目繁多，觉得自己在造文字垃圾，她们感觉自己经常处于疲惫不堪的状态，担心幼儿在活动出事故，没有心思进行教学反思。
二理论知识、反思技能准备不足。学历有限。众多的幼儿教师缺少理论的熏陶和教育科研方法的训练。幼儿教师参加职后培训和深造的机会不多。长期在一线工作又缺少探讨研究的氛围，失去了理论的引领、方法的指导，就会失去反思的兴趣，失去敏感。
三、开展幼儿结构游戏的对策
结构游戏的教育作用是在教师的正确指导下实现的。游戏从低级到高级的发
[3]展过程是教育的结果，在结构游戏中同样有教学因素。要提高幼儿的游戏水平，在游戏中教师应注意观察幼儿的行为表现，及时给予指导，并帮幼儿解决一些游戏中出现的难题。但这种指导不等于包办代替，不等于让幼儿按照老师确定的模
式去建造，而是应该注意启发和引导幼儿，从侧面、间接地指导游戏活动，遵守幼儿在游戏中的主动性和创造性。
根据当前结构游戏指导存在的问题，提出以下看法：
（一）开展游戏之前的必备条件
1． 提供丰富的材料和充足的时间、空间。
丰富的材料和充足的时间、空间是开展结构游戏的基础，也为培养幼儿的创造力提供了有利条件。结构游戏常用的材料有大、中、小积木、积塑、沙土、水、泥等，教师应尽可能的为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料，因为这样可以大大提高幼儿游戏的兴趣。当然并非所有的材料均可成为结构游戏的材料，那些具有明显三维空间特征、具有有效接触面或具有可堆叠性的材料往往为结构游戏的最佳材料。同时还要为幼儿提供游戏时间、活动场所，让幼儿在随心所欲、自由自在的玩耍中接触各种游戏材料、器具，并在拆、摆、拼、插中，激发幼儿对结构游戏的兴趣。
2．丰富感性经验，培养美学意识
在结构游戏中，感性的智慧占主导地位，创造性思维活动也是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来，而是对旧表象的选择、加工和改造构成的。因此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会。一是带幼儿散步时，引导幼儿观察各种事物的形状、颜色搭配、布局，丰富和加深幼儿对物体的印象，这样，幼儿搭建起来就变得胸有成竹。二是组织幼儿观察各种图片，补充直接观察的不足。感性材料在头脑中储存的越多，幼儿可以加工的材料就越多，新异形象产生的可能性也就越大。因此，教师要对幼儿在结构游戏中表现出来的审美应本能加以肯定，并有意识的加以引导，使幼儿无意的摆弄发展成为有意的创造。
注重观察发现。幼儿是非常喜欢观察周围世界的。有的幼儿看蚂蚁搬家会蹲在地上半天一动也不动，有的幼儿为了看汽车是怎么开的，会爬到汽车底下去。所以，教师在结构游戏前要让幼儿进行自主的观察，而不是牵着孩子的眼睛看世界。
（二）结构性游戏的实施方法
1．创设有趣的情景，导入游戏
游戏的导入对游戏的顺利开展至关重要。教师可以通过很多导入方式，如：猜谜语、提供图片、情景表演、儿歌、歌曲、看录像等，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。比如情境式导入，这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
例如，在建构“西湖公园”时，教师可以用这样的开场白：“西湖公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。
2．注重环境创设，营造民主自由的心理环境
环境创设成功与否将直接影响到孩子建构欲望、动手兴趣、快乐情绪与成功体验等等。第一要注重创设适宜的外部环境，激发幼儿的建构欲望和兴趣。在制定教学目标时，我们提倡既要有技能上的目标，更要把幼儿的情感态度排在首位。创设良好的心理环境，包括充满尊重、支持的教学环境、具有互动的对话模式，形成宽松、合作的教学环境，以及充满爱心的教学心理环境，能让幼儿在结构活动中引发肯定的态度，产生喜爱、满意、愉快、成功、尊重等积极的情绪和快乐的情感体验。
3．在结构游戏中充分发挥幼儿的主体性作用
教师在结构游戏中要起主导作用，就必须学会激发兴趣、观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。而要使幼儿的主体地位受到应有的尊重，教师应做到这几点： 一不强迫，让幼儿有真正的自主选择权；二不限制，充分发挥幼儿的创造力；三不干涉，尽可能让幼儿玩得愉快。要做到在结构游戏中充分发挥幼儿的主体性作用，以下有几点策略：
（1）讨论启发。
讨论可以促使幼儿回忆观察过的景象，有利于幼儿在结构游戏中再现、迁移和重新组合。而且，由于观察视角不同和发现问题不同，一个幼儿的问题也会启发其他幼儿，从而引发更为深入、细致的讨论。
（2）尝试探索。
尝试探索就是在教师指导之前，让幼儿把观察到的、喜欢的物体用建构材料搭建出来。让幼儿自己探索建构的拼搭、穿接、镶嵌、旋拧等基本技能。如第一次玩雪花片积塑时，教师让幼儿探索有几种搭法。开始，幼儿发现要用接插的方法搭建各种物体，玩着玩着，他们发现有的雪花片积塑上有一个小孔，而有的则凸出一个小点。让幼儿尝试着把小点对准小孔一按，发现能够把两片雪花片积塑连接起来，就掌握了建构的基本方法。另外，让幼儿尝试把自己观察到的物体搭建出来，尽管初次构造的作品可能比较粗拙，但毕竟是幼儿自己动脑、动手的产物，教师要给予充分的肯定。
（3）尝试创新。
教师要引导幼儿在已有构建经验基础上，自由地展开丰富的想象。使幼儿从模仿性构建逐渐过渡到创新性构建，养成幼儿求新、求异的创新精神，培养幼儿发现、迁移、合成、创新的能力。
第一，以认识结构材料的各种性能、用途为发散点，来培养幼儿的发散性思维。
第二，以探究结构游戏方法和活动方式为发散点，来训练幼儿的发散性思维。第三，以游戏内容为发散点，发展幼儿的发散性思维。
由于幼儿的思维具有很大的具体形象性，所以在结构游戏中，他们往往是以有具体情节的游戏内容为支柱，来认识材料的性能、用途，探究各种结构方式和活动方式的，因此不断丰富幼儿的游戏内容对发展幼儿的发散性思维起着至关重要的作用。
以某个单个物体为原型，同中求异。幼儿的结构游戏一般都是有结构单个物体到复合物体以至有情节主题的造型，在幼儿建造一种物体的基础上，引导幼儿以此进行变式结构。比如：当幼儿会建造一种常见的小桥后，可引导幼儿自己再构思，设计出各种各样的桥，在同中求异。这一活动可极大地激发幼儿的创造热情，并可构成不同层次的发散点。
（三）评价幼儿结构性游戏
活动评价即交流讲评。在评价过程中，要做到自我评价、他人评价和老师评价相结合，以便幼儿之间相互学习、相互影响。此外，教师要充分肯定幼儿的成果，对于不足之处则以“建议”的方式提出，征求幼儿的意见，启发幼儿创造向性思维的再发展。由于幼儿游戏时都在专注地分头构建，因此通过交流讲评，不但可以帮助幼儿整理经验，分享成果，提高构建质量，还可以充分调动幼儿游戏的积极性、主动性、培养他们的自信心，促进幼儿创新能力的发展。
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：一游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。二教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。
另外，情景创设在幼儿展示作品的环节也是非常必要的，也是活动评价的重要部分，它可以把游戏进一步推向高潮。情景创设可以使游戏情节更逼真，进一步丰富游戏内容。如拼花片《鸭子》，可以选一个宽阔的场地，铺上一块布，外面再围上教具如花草等进行装饰，然后让幼儿把作品放在上面，最后进行评价，这样更能激发幼儿参与评价、欣赏的兴趣，评价质量、效果也会更好。
（四）结构性游戏活动的延伸——引导扩展
在第一次构建后，通过交流讲评，幼儿不满足已搭过的物体，他们希望再有一次更好的表现机会。这时，教师就要为幼儿创造条件，让他们在二次构建过程中进一步探索、丰富构建经验。
(五)分析和反思结构性游戏
教师为了更好指导结构游戏，还需要进行自我反思，通过教师反思，可以发现指导过程的偏颇之处，教师通过反思自己的行为，才可能发现不足，进一步寻求自身发展的有效途径。
所谓反思，是指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行为研究不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。具体而言，就是教师借助于幼儿在结构游戏中的反应，来分析和判断自身所确定的教育目标、投放的材料以及在活动过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜或为什么不适宜。
教师对于日常教育行为的分析和反思是必要的。师幼关系的和谐是教师指导幼儿游戏的基础，而教师与幼儿关系的建立更多地依赖于人际互动的相互作用原理和教师职业的自觉和敏感。教师对幼儿结构游戏的过程也是教师持续的自我反思的过程。游戏指导的过程作为教师决策和反思过程的意义就在于，教师一方面支持和促进了幼儿的主动学习；另一方面教师通过不断的反思和实践，其自身的教学技能也获得不断的提高。
结
论
结构游戏对幼儿在全面发展素质教育中有着独特的作用。它有助于改善幼儿的认知结构、发展幼儿的创造力，是培养幼儿创新精神和实践能力有效的途径。所以教师应转变教育观念，在游戏中给予有针对性的指导，促进游戏的深化和质量的提高，充分发挥结构游戏的作用，更好地促进幼儿的全面发展，使幼儿健康快乐地度过幼儿期，这是每一位幼儿教师必须认真对待的问题。
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