第一模块第三单元教学构想(高中语文)_高中语文教学模块

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“宏观”把握第一模块第三单元教学内容举例

必修

（一）第三单元，“社科科普文”，也可算是说明文。对这些说明性文章的学习重点，必须在“说明文知识”以外有更丰富的考虑。

《洛阳牡丹记》——欧阳修这篇作品无疑是说明性的文字，但贯穿其中的人文情怀、文化知识，足可从多方面打开学生的眼界，为学生进一步自主学习提供各种启示；其中除可规定一些“积累·整合”的文言词语外，“思考·领悟”“应用·拓展”的余地异常宽阔。

《米洛斯的维纳斯》——是一篇特别适合学生锻炼“阅读思考”习惯、掌握阅读基本方法的例文，如果把说明事理的“方法”或者把“美学随笔”的特点，当作了教学重点，那就得不偿失了。审美者发自内心的感动从何而来？这是美学研究上的一个重大课题。本文了不起的地方，在于作者并不借助美学的专门术语，就可以让一般读者了解作者所提出的一个很不寻常的观点——丢失，是一种美！因此，这篇课文在“思考·领悟”方面的价值，要远远大于对事理说明知识的了解；学生倘若还能因作者这一观点的启示而进一步联系实际有所“发现”，有所“创新”，当然更了不起。课文的“思考练习”第二题就反映了这种意图。

《这个世界的音乐》《动物的疼痛》两文的选录，用意更不在过去所谓“了 解‘说明文’的什么什么”，而在于启示学生要学习以新的视角、新的价值判断去关心我们所生活的这个世界。

这些主张，在教材的导读、评点、思考练习、泛读导引、探究提示以及单元作业中，都反映得相当清楚。从这些方面整体把握单元教学内容，即所谓宏观把握。

第三单元教学设计

把握本单元的总体教学目标

1．本单元的四篇课文均为知识性比较强的短文。在当今科技飞速发展、知识更新速度急剧加快的情况下，在语文学习中，开阔学生视野，学习从习以为常的事实和过程中发现新问题，注意观察中外文化现象，增强文化意识，培养探究意识，对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进学习的领域；尊重和理解多元文化，关注当代生活，学习对文化现象的分析，积极参与先进文化的传播和交流，就成为一个重要的任务。

2．阅读本单元作品，要引导学生品位、推敲语言，感受文章的思想魅力，发展想象力，体味大自然和人生多姿多彩，激发尊重生命、珍爱自然、热爱生活的情感。

3．在阅读中，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟文章丰富的内涵——即读出文字表面背后的东西，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性；开展合作学习，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

4．在语文学习中，加强积累与整合能力的培养，引导学生梳理相关知识，如文言词语的积累，采用适当的方法解决阅读交流中遇到的问题，掌握语文学习的基本方法。

实施本单元教学的几点建议

1．新课程理念，着重强调的是激发学生主动热情地参与学习问题。所以，要把学生参与学习作为教学设计的重点。因此，整个教学设计，无论是整个教学过程的思路设计，还是具体某一问题的预设，都应该从学生的阅读出发，应该着重激发学生深入思考、领悟作品内涵和引导学生自己独立阅读上下功夫，即以教学过程、方法的合理设计，引导学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新这几个方面下功夫，要引导学生积极主动地进行自主、合作、探究的学习，而不是像过去传统做法那样以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。

2．本单元课文，文体各异，内容没有相关性，所涉及的话题范围跨度大。表面看去内容艰深，与学生日常生活的思维水平反差较大。其实四篇课文所涉知识虽然多不为学生了解，但贴近生活、充满新鲜感和趣味，表现的思想亦具有明显的时代特色，其内容容易引起学生阅读兴趣。理解文章的内容、思想并非难事，难在语句的疏通和结构的梳理。就如爬一座小山，只要路好走，到达山顶轻而易举。本单元非古文即译文，因此教师必须调动学生做好文字疏通和结构梳理工作，那么内容、主旨就呼之欲出了。

高明的教师可以把它们作为阅读文本，引导学生参与阅读时间，在独立的阅读实践中培养阅读能力，提高语文素养，而非进行单纯的指示讲解与传授。要站在培养人的高度来审视课文，课文能展现什么，课文能给学生什么。这样才能准确地设计好一个单元的教学过程。

在具体的教学过程中，要敢于做“减法”，这不仅体现在一篇课文中，也体现在四篇课文的整体组织安排中，这样才能在有限的课时中完成本单元的教学任务。同时，还要注意把教学任务落到实处，在“二十个字”上下功夫。如“思考领悟”，通过疏通文字、梳理结构、理解内容，引导学生明确作者思想，并结合当今社会特点和自身体验，谈谈对作者思想的认识，可以就人与自然的关系、如何看待艺术等问题展开交流。

3．要注意教学目标的基础性、均衡性与学生个性发展的结合。即下要“保底”而上不封顶。单元教学设计中要有一定的共性目标，如文言积累、语言推敲、写作量，这些共性指标必须完成。同时还要照顾到学生的个性发展，进行多元性设计，针对不同的学生而有所选择，有所区别。同时通过合作分享，尽量使每一个学生都能在原有的水平上得到提高。

4．要注重过程性设计，即引导学生怎么学，而不是教师怎么讲、讲什么就，把预设与生成结合起来，动态性地看待教学过程。以教学过程中具体的“招数”为抓手，贯穿教学内容，跨越难点，激活学生的阅读。比如《洛阳牡丹记》第三段是教学难点，可以采用多种方式，灵活地处理。其一，用幻灯片直接给学生译文；其二，设计问题，探究作者思路，搞清楚本段语义重点。

本单元教学设计举例 单元教学目标

本单元四篇课文，或属“社科”文，或属“科普”文，总称“社科科普”文。这类作品明显的共同点是，内容知识性强、写作上多用说明（说明事物或说明事理）的表达方式。多读些这类文章，在知识更新速度极快的今天，有重要意义。使学生不仅去读，而且懂得优秀的社科科普文优秀在哪儿，从而提高自身的语文素养，更是语文教学责无旁贷的任务。优秀的社科科普文不仅能反映作者严谨的治学态度，还能表现其鲜明的个性。这样的作品，不仅语言准确生动、耐人品位，而且其深厚知识底蕴给文章带来的张力，往往会产生独特的审美效应。本单元的教学，如果先让学生有选择地自渎《不要人夸颜色好》（“泛读导引”），老师适当点拨，再进入精读课文的学习，可能更利于上述目标的实现。

本单元有一篇文言文。文言文教学，除了要使学生对文中所传达的文化内涵有所感悟，还要重视文章的诵读和文言常用词的积累。

单元教学构想

本单元拟用11课时，教学时间做如下安排：《洛阳牡丹记》是文言作品，难度较大，可安排2—3课时；《米络斯的维纳斯》可安排2—3课时；《这个世界的音乐》和《动物的疼痛》一共可安排3课时，由教师灵活掌握。“泛读导引”可安排1课时组织学生阅读、讨论。写作应不少于2课时。

本单元“泛读备选”提供了三个文本，有社科文也有科普文，如有机会用来与“精读课文”比较，会有些新的发现。可作为指导个性化学习的备选材料。

《洛阳牡丹记》

欧阳修的这篇记，按照今天的分类属于说明文，虽然是社科类文章，但高明的作者并未用专词术语来包装文章，更没有连篇累牍的罗列陌生概念来炫耀自己的学识，反而是深入浅出、明明白白的说话，尤其高明精妙的是：欧阳修把牡丹作为一种植物的特性与它作为一种审美对象的特性融合在一幅人文风景图中，文章的内容与形式自然而然的达到统一。

由此，在组织学生熟读课文，疏通文意（不必全文翻译、串讲）的基础上，让学生总结课文中的重要文言词语，完成单元作业中的相关题目，这是常规性的教学要求，非常重要。除此之外，还应该引发学生兴趣，在实现精读文本主体部分，鉴赏作者对洛阳牡丹知识多方面的翔实记述的基础上，启发学生对文本深刻的理趣、生活情趣的思考。最后可以安排学生拓展学习活动。如：⑴以“中正平和”与“个性”为题，让学生写一篇心得体会。⑵让学生练习现实生活，结合自己喜欢的花卉，模仿本文的第三个段落，写一篇短文，传到班级论坛上，以供交流。

《米洛斯的维纳斯》

《米洛斯的维纳斯》是日本作家清冈卓行用散文的笔法写就的一篇艺术评论，由米洛斯的维纳斯因偶然缺损双臂而意外获得了非凡的美学价值来阐释接受美学理念，文章深入浅出，极富启发性。

由于本文是社科译文，而且学生普遍缺乏美学方面的感性积累和理性认识，所以有的语句学生在初读时可能会难于理解。然而此篇文章难懂的深奥句子往往也就是理解文章要旨的关键句，因而教师要帮助学生架构起文字与思想的桥梁，引导学生阅读文章能做到“浅入深出”。

这是一篇美学评论，教师不妨凭借这篇文章对学生进行一些初步的关于美的教育，使学生了解一些审美原则，掌握一些分辨美丑的标准，扩展视野，让他们学会感知美，提高欣赏美的能力。

《这个世界的音乐》

本课的学习可引导学生关注三个要点。一是体会作者的情感，把握文章主旨。文章旨在告诫人们鄙视人类自身的傲慢，尊重自然、热爱自然。二是领悟作者对音乐本质的认识。三是学习文章生动的比喻形象地说明事理的写法，品位文章生动形象的语言。

教师可放手让学生去自读，然后以小组为单位讨论文章的主题，把握作者的情感态度，弄清楚作者对音乐本质的理解。让学生找出文中生动形象的语句，体会它们的表达作用。也可将本文与《动物的疼痛》一文的相同点与不同点细化成若干问题，引导学生作比较阅读。

本课可布置这样的作业：让学生以“用耳朵感受世界”为题，静心倾听周围的声响，把自己的发现写下来。

《动物的疼痛》

本文是一篇说理性的文章，观点有很强的现实意义，而且语言表达科学严谨，论证结构缜密。所以本课学习可以引导学生关注两个要点，一是体会文章论证结构思维缜密，二是体会作者提出的人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体的主张。

针对能力较强的学生可以放手充分让学生自主学习，以小组为单位，通过讨论文章思路，体会文章结构的严谨；通过揣摩语言，把握作者情感。对于能力一般的同学，可以通过学生课堂展示自己所搜集的材料，引发阅读兴趣，进而帮助学生梳理文章思路，体味作者情感态度。

本课可进行的拓展活动：结合社会现实，深入思考人与动物应如何和谐相处。

关于写作

本单元的写作应结合学生情况，做多元写作设计。可以按照单元作业的要求，安排学生在课堂上讨论提示文字和话题，畅谈自己对话题题目的理解，说说自己的写作构想，相互交流启发，然后在课下完成作文。教师要做适当的提示（如角度要合适，要写出自己的感悟）。

也可以让学生查阅资料，撰写宣传科普知识的文章。参考题目如：《本地区大气污染状况调查》、《高速路旁住宅区噪声污染状况调查》、《本地区交通拥堵状况调查及治理建议》、《转基因技术及转基因产品》、《克隆技术畅想》等。教师应事先争得相关学科教师的支持，共同指导学生完成作业。因这是学术性较强的作业，应同时重视培养学生严肃、认真、务实的学术观，切忌让学生“写着看”。

有条件的，可利用虚拟教师，预设相关的主题。除前面所述，还可设《我听动物的叫声》、《我是一只小小___（猫、狗、鸟„„）》等，就人类不同行为（爱护、虐待）写自己的感受；设《___（猫、狗、麻雀„„）的疼痛》；设《彼得·辛格与传统环保主义者的比较》等等。

也可利用资源库，对课上所学的内加以拓展。如专门用一节课时间，在现实课堂或者网络课堂由学生介绍自己课外阅读的知识小品、古今中外的科普作家（宋应星、沈括、李时珍、竺可桢、法布尔、房龙等等），组织一场专门介绍科普作家和科普作品的活动。