充盈着“快乐”的课堂虞大明老师《麦哨》教学赏析_于永正老师教学之赏析

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充盈着“快乐”的课堂

——虞大明老师《麦哨》教学赏析

虞大明老师执教《麦哨》让会场上笑声朗朗，这份快乐源于虞老师一颗不泯的童心，他的幽默和智慧为略读课文的教学“剥开”了一层云雾，孩子们乐在其中，我们也悟在心中。

一、彰显“简”与“丰”

简洁，是教学的大气度、大智慧！在《麦哨》一课的教学中，虞老师充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开课堂的对话，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

纵观虞老师的《麦哨》一课，“揭示课题，交流预习——整体感知，梳理内容——聚焦重点，感受快乐——成果梳理，总结全课”的四个教学环节，但这份“简”却为孩子们提供了“留下方法、留下语言、留下感悟、留下真情”的广阔空间，给予略读课文以“从容推进”的充裕时间，从而彰显了课堂的丰厚与精彩，切实而有效地达成了虞老师课前制定的教学目标。

二、凸现“学”与“导”

略读课文不是让我们教师忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学，因为学生是课堂学习的主人。

我们知道编者安排略读课文的教学，其最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。在《麦哨》一课的教学中，虞老师以交流预习成果开始，了解学生预习中读课文的情况，了解孩子们遇到的问题及解决问题的情况，了解学生对课文的整体感知，了解孩子们喜欢的活动，体会“采集茅茅针”的快乐，感受“吹麦哨”的快乐„„让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习真实地发生在学生的身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。

这堂课上，虞老师在充分了解学生学的基础上顺学而导，他的“导” 重在授之以法，一方面凸显了“学法”的引领：引导学生学习略读课文时要多关注文前的“导读提示”；凭借快速浏览，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：感受作者选材的独特性。这样，教师的引导就起到有的放矢，抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。

三、洋溢“趣”与“实”

虞老师的《麦哨》一课，课堂上充盈着阵阵的欢笑，孩子们学得开心，学得快乐！这份快乐，源于教师的幽默与智慧。

第斯多惠曾经说过：“师者要做的仅仅是‘激励、唤醒和鼓舞’。”在虞大明老师的“名师慧语”中，我读到这样的一段话：“在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而‘爱上阅读’并养成自主阅读的习惯。”他这样说，也是这样实践的。在虞老师的课堂上，我们看到他那充满童趣的鼓励：自己给自己打上“五角星”，奖励“茅茅针棒棒糖”。这样的激励既有精神的，更有物质的，于是，我们看到了孩子们一只只高高举起的小手，看到了孩子们一张张欢乐的笑脸，听到了孩子们一声声快乐的话语。每一位听课的老师仿佛也随着课堂上那欢快的麦哨声，走进了乡村，感受着乡村孩子的快乐。

在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，孩子们又实实在在、真真切切地收获着。他们收获着语文学习与表达的方法，学生学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用 “圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了使略读课文的教学成为联系课内外阅读桥梁的作用。

品味着虞大明老师的《麦哨》，我深切地感受到略读课文的教学，为师者一定要摆正自己的位置，适时“隐退”，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。