教学随笔_信息教学随笔
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三年级语文教学
三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在这里谈点教学过程中的感悟。
一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果。
要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。长时间的反思让我意识到课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养学生良好的学习习惯。
教师不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，培养良好的学习习惯，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
学生是语文学习的主人。因而要引导他们主动地获取知识，形成能力。孩子的成长基本上得益于自己的学习，要大胆放手。课前让学生自主制定详细的预习方案，做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学写作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，教材的内容不断更新，包罗万象，这就要求我们每一位教师要不断充实自己，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
段的训练
三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容,结合有关内容,展开合理大胆的想象.能找到重点句,理解句与句之间的关系,知道先概括后具体的写作方法.1、读段
在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透彻理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。一是初读，读出“顺”字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体--抽象--具体”的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落,要让学生在读熟的基础上,通过讲读,使学生掌握学习方法.三要熟读.要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思,能有感情的朗读课文。
2、说段
说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化。刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,老师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行。课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达能力。
3、写段
在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时,第一句概括段的意思;中间用几句话对第一句展开记叙;末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。
4、仿段
规定选材范围,要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。
三年级语文写作
学生一升到三年级，马上面临的是要写作文了，连家长都会说：“要写作文了，看你怎么办？”言下之意，其它的语文任务好说，作文不好办。测试中满分30分的作文,学生得10分、8分的大有人在。老师常教育学生就把你看到的想到的写出来，但当学生从头写到尾的时候，老师红笔三个字“流水帐”；当学生只写其中的重点时，老师红红的批语：“不具体”；学生有重点了，字数也蛮多的时候，老师依然不满意：“不生动”。三次一来，学生烦了，许多多学生会说写作文难呀！难于上青天。主要表现在：
1、心理上有神秘、畏难、高不可攀情绪。
2、学生们整天处于固定封闭的环境，不与外界接触，不能体验生活，记录生活。
3、在小学阶段，孩子们尚处于发展自己语言词汇阶段，他们用词贫乏，语言枯燥。
鉴于此,我认为应该鼓励多说多写：只有心里有话，先说出来，只有说出来，才知道他说得是否正确，是否通顺有条理，说后再写。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。我们教材中每单元按排口语交际，鼓励他们大胆说，多说，加强小学生的口语训练，因此在平时的教学工作中,要扎扎实实地把这一任务落实下来.其实，学生只要“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”即可。既然这样，我们做教师的何必跟学生过不去，学生累，自己更累，解放学生，应从解放老师开始。让他们慢慢感受作文，亲近作文，热爱作文，莘莘学子中最后成为作家或演说家的大有人在，努力从学生的实际出发，营造良好的氛围，激发学生作文的主观能动性，遵循教学相长的规律，不拔高对学生的要求，注重让学生快乐入门。在看似没有“规矩”教学中，千方百计地调动、挖掘学生的潜能，顺其自然，下笔出“方圆”。
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