走高有效教学与有效学习_有效教学和有效学习
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走高有效教学与有效学习 华东师大新基础教育研究中心
——李政涛
主持人：肖慧东 李政涛
教学高手，学习高手
一、什么是有效教学？ 概念：敏感！怎么看，怎么做！（做的不对是从看的相差）
中学教师所关心的是：如何教，如何处不能洁白思想，操作，——那只能是——只有手脚，没有头脑。有思想的方法，有方法的思想。
有效策略，应先回答：如：什么是语言？？ 语言教师教师有一篇篇的文章，课本 等 口头为语，书面为文——语言，训练 工具性
语文——是语言和文学——周益民——儿童文学——文学气息，文学气质——浸润——气场——润泽课堂——是否有文学气质，物理气质，数学气质，（如语文的文学气质等，如对数学文化的气质）
（一）必须遵循的一个核心魂魄 学生立场
1、学生立场不等于以学生为中心，教师中心，派纳—— 传统的教学：以教定学，以学定教 思维方式——点状思维、割裂思维、二元对立思维、非此好彼思维
师生是课堂中的共生体——中、日教师听
柏林洪堡大学——蔡元培 ——位置（中国在后排，日本在前排）分析单位、取向、重心 后排——教
前排——学（新理念）教的新常规，如教学起点，学生运动问，向前推进，让学生推进，学生可能不习惯，他们等着教师来评价，要教学生学的意义上的新常规。）新基础教育——把课堂还给学生
权利——提问权，评价权，总结权。看学生，教与学如何互动生成？质量？ 关联思维、整体融通思维
如：一个三年级的教师备课——就三年级的学生来备课，如三段式备课 本段——年级（感）、年段）感）—— 前段的备课——教的是三年级，他们的前段是二年级，如何在前段的基础上如何提升，发展到那里去，——提升？发展？ 后段——学生进入向年级，我们应做他们后段的学习。——目前我们最缺失的，——关联备课。前、中、后
2、学生实际状态成为教育教学了的起点，成为教学目标制定的依据——目标人体而来？课标依据、教材依据，教参依据——学生依据——
3、关注学生的成长需要或发展需要
（二）必须把握的一个关键字 实？
（三）必须理解的一个关键词——有效？
1、有效益——目标——达成度？——对着目标说课反思！
2、有效果——学生变化发展进步
（四）必须思考的三个关键问题
1、教什么？ 教前：
一、为什么要教？教的理由！
二、是学生为什么要学？学的理由！三是什么已经不需要教？ 加法、减法！自主学习！代替 课后：
一是我想教什么（目标才实际教了什么的差异？
二是我教了什么？学生实际学了什么，学到了什么？的差异。
2、怎么教？
方法：没有最好的方法，只有最适合的方法！标准：基于学科特性——抽象、笼统、模糊——目标：有感情朗读课文。基于学科特性、抽象、笼统，模糊
基于教学内容
基于学生基础，基于学生差异 基于学生个性或风格 31、有意义的课——走出课堂，走进课堂——比较：不一样/？ 知识！技能！方法！习惯！需要！
2、充实——有效率的课——面上，投入和产出，（最少的投入，最大的产出）
3、丰实——有生成的课——预设之外——走私案意、情绪——
4、平实——常态下的课——家常课（日常课）最养人把公开课当家常课
公开课最炼（技能，心态—开放、淡定、从容、纯感力————聪明：敏感、5、真实——有缺憾、五课技能——备课、上课、说课、评课，（议课真、实——鉴赏家，评家，建筑家——系统改进重归来的具体建议和方案——正确的乱话）以写课促读、以写引思、以写清思——初建课，重建课。
二、我的有效教学观
三、如何让课堂有推进和生长？
（一）教学设计 目标：胃口太大，无所不包，面面俱倒，十全大补 一课一得，我目标的好课——单刀直入，孤军精确打击，清除点
1、挑战点
准备工作给学生什么样的挑战 挑战带来成长和发展！
思维品质——广度、深度、高度、清晰度、提炼创新 突破点——难点、障碍点——发展点、生长点
3、提升点
提升学生的概括能力！（教学过程）
二、课堂组织多样化 开放，封闭
一是教学组织形式多样化，网状互动
一对一交流，单挑——重心今高，重心下移，二是把各种权利还给学生 提问权——
为考试学习，为研究学习。
1、开放的生长
2、扎实的生长 扎实从何而来？（1）扎实在于清晰 学生清晰——
第一步，怩有什么？
第二步，还缺什么，补什么 第三步，困难是什么
基于 学生的难点，障碍点备课转化为能力 第四步，差异是什么教学资源！基于 学生的差异备课上课
心中的学生，抽象的学生，模糊的学生，具体 内容清晰——教什么？
目标的清晰——教到什么程度？ 方法清晰——怎么教？ 环节清晰——
每一个环节要解决什么问题？发挥什么独特作用？有这个环节和没有这个环节区别？特有的困难障碍？策略方法？
二是环节间的衔接，关联，转换与提升？提升的敏感，意识，策略。
2、扎实的生长 扎实人体而来？（1）扎实在于清晰（2）扎实在于细节 小组合作学习，—— 细节：1：合作意识、方法、能力和习惯——培养训练：细节在起点：从同桌合作开始
细节2：分工——主持人？记录员？代表小组民言？补充发言？
有了分工，会有责任，才会有担当。有了担当，才会有更好的成长和发展 细节3：规则——弱者先说，大家补充，强者概括或总结 细节4：小组代表发言的第一句话，我还是我们 细节5：评价反馈：
评价谁？个体、小组代理人合作质量 能级感——学会4个字（词）
认、写、用、创造性个性化运用。
谁来评价？教师、学生相互评价、自我评价 细节6：；组际互动交流
报幕式交流——指令要求——以教定学。评价、补充、提问、质疑…… 细节7：差异资源
评价——抽象的表扬或批评（不合适）评价是对学生最好的训练！评价语言
展示或介绍、学生指导学生|/小组指导小组 细节8：板书——心中要有两套板书——
一是静态确定板书——板书设计——一搬运工
二是动态不确定板书——捕捉提炼，资源、提供支架 板书也要动态生成！
细节9：学生批注笔记——倾听能力、捕捉信息资源能力。（3）所实在于停顿 百米塞跑
教学是停顿的艺术，是等待的艺术。学生有亮点，捕捉放大
把一个人的亮点——成为大多数人的，亮点捕捉放大，所有学生共享的学习资源！小教师，模仿或 把一个人的错误也放大，变成所有人注意的地方。
有不同意见也应停下来，放出不同观点，不同意见。把错误资源当有益资源，停顿作用
（4）扎实在于运用 积累本：
不要让学生的积累沉睡！要让学生的积累沸腾起来！
教结构用结构——长程两段式教学 知识内容结构、方法结构，只有所实教学才有生长的感觉。
四、教师的有效学习 爱学习，会学习
（一）我们的学习向谁学？学什么？ 向名师学
1、为什么要向名师学习？ 与光明俊伟的人同行—— 如沈从文、潇红，蔡元培等
（1）学习名人，寻找前沿之路。（2）少走弯路（3）走出自己的路
第一个境界：照着说（做）——仰视
二
：对着说（做）——平视、对视
三
自己说：说自己 教学即转化 学生！困难障碍？
（二）向名师学什么？
1、技巧、方法、————有花朵、果实、枝叶 语言表达的技巧、2、思想、观念、理念和精神——源泉、根基——触角 一辈子做教师——一辈子学做教师。
3、成长的历程
传记——如：于教师（岁月如歌）
（三）如何学习名师？——怎么学？ 名师研究法 案例：
名师研究贵在长久，贵在深入，贵在品味，贵在提炼。（读教材，读人——）
观摩，观摩洛哥名师的现场教学或教学录像； 教学起点，学习起点，研究起点，收集名师各类作品，进行阅读与探究；
一个人一生有多大成就等——看他如何阅读（有无字之书，有字之书）阅读：
散点式读书 专人式读书
收臧，收藏名师特别经典的或案例——精、通、透，以作长时间的揣摩、感悟、品味；
评点，评点名师的教例。
摘抄，摘抄名师的名言、精彩的教学片断，缩写著名案例的主休内容。
如周国平——人与永恒——人性的洞察——教育一家——把教育教学的国过程 变成体悟人生感司生命过程。思维品质。——提炼度、清晰度
一位教师：对教学的提炼，一名话能说明吗？
跟踪，对某位教师的教学研究，多角度地感受其教学思想与教学特色；——前沿 评说对名师的教学
综枕，从宏观的角度对名师的思想体系，教学体系，教学风格进行评价，综合融通。
比较，或从纵向或从横向
（四）有效学习的基本途径和方式
1、理论学习
2、中小学不同：大学要闲暇出思想，中小学繁忙中智慧。
没有那种教学方式，没有那种改革能让中学教师从忙中出来。我们只能：忙出效率来，品位来，创造和智慧，成长和民展
2、现场学习
一是自我的教学现场——教学滋养人——学生，自我 二是他人的教学现场——
三是教研组备课组日常教研活动现场—— 例：自已的尝试：
九步法——第一步，专题性上课（实践课）
单元类结构整体教学——单元导读课，单元推进课，单元总结课 第二步：专题报告（教研组、备课组）——）研究目标、方法、过程、成果。第三步，专题性说课——评课 第四步，组内教师来评课 第五步，提问质疑，第六步，团队回应 第七步，集体专题评课
第八步，二度反思（教师或组长）倾听同位能力、捕捉信息资源能力。第九步，教学重建
重建课，——后续重建！——二度重建，三度重建等。
什么叫重建课：
1、基于教学内容——（同一课文再上一次）
2、基于学生的问题上重建课。
3、基于教学方法的重建课
4、基于教学流程或环节——
四、是跨校经验交流现场——学习的心态，倾听的姿态——视角、语言表达——吸引？打动？说服？ 验证性学习！
五、是讲座，报告，培训和研修现场——听课的美食家 自己要成为钉子，转化——把想到的，看到的，听到的上出来，做出来实践出来 所有的学习都是为了转化！提升教师现场学习力！
3、自我反思与重构学习 如于教师
苍白，贫乏，口头神 自我训练！
用大量来体现力量，用大量来生发力量，大量阅读，写作，实践，自我训练 人之间比是：比聪明，勤奋，积累。最后人年龄大了，就比积累，后比视野
最后比胸怀。如教师：余教师 自己训练自己，是可以在备课中，教学中
我经常练字，练语言。把备课当自己的提高过程。训练自已用多各语言，多种类型，多年的大量自我训练。
自我磨练的广度和深度，专注度，持续度，决定一个人一生的高度和远度。目标，标杆——有坚持一定能创造新我卓越——赶紧尔不凡，独立/越而胜已自我固化，自我板石化。，自我更新，自我再造。自越狱的勇气。
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