《秋天的雨》教学案例_秋天的雨教学案例3

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《秋天的雨》教学案例

一、教学设计

（一）学情分析

黄 黎

学生由二年级刚刚升入三年级，虽然经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。但是，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。而且，在阅读中学生缺乏一定的阅读方法。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。

(二)课标与教材分析

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的语言形式为本。在指导学生钻研文本的过程时，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。而且不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解；存异，就是要鼓励学生基于不同的心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。阅读教学中应以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次亲近文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

(三)目标与要点分析 《课标》倡导阅读教学重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价能力，课文语言优美，教学中引导学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。结合本课的的特点及重、难点，本课的教学目标设计为：

1、知识目标：会认“钥、匙、趁、柿”等8个生字，会写“枚、爽、邮”等一些字，能正确读准“清凉、留意、丰收”等优美词语。

2、技能目标：朗读课文要达到三个台阶，分别是正确、流利、有感情，并要求背诵自己喜欢的部分，积累优美的词句。

3、情感目标：读懂课文内容，读出对秋天的赞美和喜爱，感受秋天的美好，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

学生通过有感情的朗读课文、欣赏图画、发挥想象等方法，理解重点词句的意思，感悟秋雨带给大地的美景。在读中感悟课文描写的景物特点，感受秋雨的美。

(四)教学过程设计

1、激趣导入

师：一把钥匙能打开一扇门，有人说“书是一把钥匙，打开知识的大门。”我说：春风是一把钥匙，打开春天的大门。你想说什么？是呀，秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。（板书课题）齐读课题。

2、整体感知，体验情感

（1）检查生字词

①同桌互相指读 ②集体反馈。

（2）指名读课文，整体把握文章大意。

①指名按自然段读课文。

其他同学可要认真的一边听一思考，秋天的雨美吗？美在什么地方？ ②交流，感知课文主要内容。③课文从哪几个方面来写秋雨的？

3、朗读．品味秋雨的美

（1）默读课文，画出课文中你认为写的美的句子，并说说理由。

学生读书画句子

（2）反馈：生读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面，分别作朗读指导。

①重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子 a、学生读句子（课件出示句子）黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。b、去词体会。C、指导朗读。

②金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！引导学生感受拟人的修辞方法。

④菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

‘频频点头’是什么意思，你能做一下动作吗？ 省略号加在了“雪白”的后面，说明什么？你还见过那些颜色的菊花？

⑤延伸说话练习：秋雨带给大地的仅仅是这几种颜色吗？想像一下秋雨还把哪些颜色给了谁？你能模仿书中的句式说一说吗？

⑥美读句子，体会色彩之美。

师：秋雨把这么多颜色给了大地上的动植物，构成了一幅多么美丽的画面啊，自己再来小声读一读这段话，（学生自由朗读、指名读）⑦看录像，感悟五彩缤纷。

师：小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒------（师声同说，五彩缤纷的颜料。）同学们，现在你知道五彩缤纷的意思了吧。

⑧说话练习：秋雨把五彩缤纷的颜色带给大地，让我们来谢谢秋雨，如果你是大地上的一种植物，你会怎么说？

a、师示范说：假如我是银杏树叶，我会对秋雨说，秋雨秋雨谢谢你了，因为有了你，我穿上了黄黄的衣服，在风中翩翩起舞。

b、学生练习说话。

（3）继续交流写得美的句子，学习第三、四自然段。

① 你闻到了什么味了？

② 小朋友的脚，常被那香味勾住,勾住什么意思？为什么常被那香味勾住呢?指名读，指导读出小朋友的脚被想为勾住的感觉。

③ 你还闻到了什么气味? ④ 快来听！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告诉大家什么呢？ 那自己再读读，大家听到了过冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鹊（）来树枝造房子，小松鼠（）来松果当粮食，小青蛙在加紧（）洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子（）到树妈妈的脚下。

是啊！这些小动物听到了秋雨的声音，都开始为过冬忙碌了起来。

4、整合拓展回归整体（1）师总结

秋天的雨，是一把钥匙，打开了秋天的大门。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。让我们一起来感谢秋天的雨，赞美秋天的雨吧！(生齐读第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎样的歌呢？现在秋天已经来到了我们身边，你做想做什么？

（3）秋天的雨带给我们丰收快乐，请你再美美的读一读课文，让我们再来感受秋雨的美吧。

5、布置作业

课后请你走进秋天的田野果园，亲自感受秋天的美丽。

二、反思

语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与，让学生从说到写，可以培养想象创新能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。在本课的设计中，我注重了学生语言能力的训练，如：秋雨还把那些颜色给了谁？秋雨给大地带来了五彩缤纷的颜色，我们是不是该谢谢秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎样的歌呢？现在秋天已经来到了我们身边，你最想做什么？这不仅充分发挥了学生的自主性、创造性，还为学生练笔创造了机会。

在教学中，我充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。那么，我在指导孩子正确流利朗读课文的基础上，让孩子选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。又通过让孩子交流、讨论使学习进一步延伸，使自读、自悟的层面得到提高。这样做到了学生顺心学习、教师顺势教学。注重引导学生通过不同方式的读文来理清文章的顺序，引导学生体会作者从视觉、味觉等多种感官观察事物的方法；同时又特别强调了学生对重点段落的朗读训练，本文的第二自然段是重点段落，因此我着力引导学生通过有情感地朗读来体会语言文字的魅力。“以读为本”是阅读教学的灵魂。对于“读”分为两个层面：

一、引导学生做到每读一遍都有不同的目的。无论是初读、精读，朗读、默读，还是让学生选择自己喜欢的方式读，每一步都有明确的目的。如：初读：读准字音、读通句子。再读：整体把握、理清顺序。精读：细心感悟、情感朗读并积累与运用语言。

二、教师对学生的“读”要有层次的指导。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。这种美感，只有加强朗读，品味语言来感知。通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。

新教材强调“淡化分析，注重感悟”。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如：教学“橙红色是给果树的„„”那一句时，我创设情景，让学生扮演橘子、柿子，让孩子们做动作，很好的帮助学生理解“挤一挤”、“碰一碰”、“争着”这几个词语。感悟的过程是自我发现与求知欲、审美欲释放的过程，感悟的过程就是学生情感、态度、价值观升华的过程。

如果“银杏树叶”那句的处理时，我把实物拿出来，让孩子们摸、看、闻、扇就就会使学生的感悟更准确，学生很自然地体会到了比喻的生动，从而避免过多的提问与烦琐的讲解。语文教学的实质不应只是外显的表演，更重要的是内隐的渗透！作为语文教师应充分挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，作出积极多元反映的教学行为，一句诙谐的语言，一句轻松的点拨，不露痕迹地引导，在不经意间带着学生在语文的世界里采集奇花异果，正所谓：“随风潜入夜，润物细无声”。这才是语文教学的最高境界。同时也是我毕生追求的境界。