《珍珠鸟》课堂实录_珍珠鸟教学课堂实录
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《珍珠鸟》课堂实录与赏评
执教者：浙江省绍兴市上虞阳光学校
戴建荣
于永正
执教时间：2011.11
执教地点：浙江省武警总队大礼堂
实录整理：俞慧慧（奉化市萧王庙中心小学）
《珍珠鸟》第一课时课堂实录
执教者：戴建荣
一、指导读好课题。
板书课题：*珍珠鸟
师：今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）
师：真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）
师：三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？
生：在珠字后面。生读课题，读出停顿。
师：好的，再来一遍。今天，咱们一起来学习一篇课文——生读课题，读出停顿。
师领读：珍珠/鸟，起！
生再读课题。
二、了解课文特点，明确学习要求。
师：带“*”号的课文说明什么？
生1：是自读课文。
生2：自读课文。
生3：自读课文。师：同学们，在咱们的课本里面有两种课文，一种是带“*”号的，一种是不带“*”号的。我们把不带“*”号的课文称之为精读课文，就是说我们要运用这些文章和老师一起学习写作的方法，然后再把学到的这些方法在略读课文里面自己去学习，是吗？
师：我们以前学过带“*”号的课文吗？
生1：学过
师：那你告诉我，你是怎么来自己学习的？先要做什么？
生1：自己读
师：好的，那你告诉我，你拿到这篇带“*”号的课文之后你读了几遍？
生1：3遍
师：三遍读熟了吗？
生1：没有 师：没有读熟那为什么不读第四遍？生沉默
师：你读了几遍？
生2：三遍。
师：你读熟了吗？
生2：读熟了！
师：熟了，好！待会儿我请你读。
师：你呢？
生3：我也读熟了，读了三遍。
师：看了三遍就能读熟的同学是很了不起的，那么除了读之后还要做什么呢？
生1：去弄懂整篇课文的意思。
师：弄懂？怎么弄的？
生1：搞懂。
师：那怎么搞呢？生沉默。
师：除了弄就是搞了，你说！
生2：要总结整篇课文讲的内容。
师对着生1说：听到吗？其实不难，就两个字，总结！
师：还有呢？还可以做什么？
生3:一步一步地分析。
师：你能行吗？
生3：能！
师：你真了不起。那这样好吗？今天这节课上面，咱们就一起先来读读，再来总结，一步一步地去学习这篇课文，好不好？ 生：好！
三：标注小节号，初读课文。
师：读熟的同学一定会知道，这篇课文一共有几小节？
生：15小节。
（师生一起逐节读课文）
师：好的，15个自然段，我们一起来数一遍好吗？你们念每一个小节的第一个短语，也就是到第一个标点符号为止，我念小节号，你们把这些内容读给我听行吗？准备，我就说1、2、3、4，不说第一节第二节了哦。
师边说边板书1，生读下去没有停。
师：真好后面有标点吗？
生：有。
师：有的么就念到真好为止，你们念到第一个标点就可以停了。
师边说边板书2，生读。
师：对了，聪明的就是会听的。
师边说边板书3、4，生读。
师提醒：朗读，特别是齐读的时候一定要整齐，我们班的同学读得非常好！
师边说边板书5，生读
师随机正音（蔓、扒）
师：这个短语里面有个字我们字音没读准，念蔓（wàn），叶蔓(师领读)
师：为什么这个字读蔓（wàn）呢？请你标上拼音。容易读错的字，那么现在知道它的读音了就要标上拼音。（生注音）
师：当他解释为细长而不能直立的茎的时候，它就读——蔓（wàn），当它要和另外一个字组成一个词的时候，它读(màn)。我们举个例子，比如说有个词叫蔓(màn)延，听说过吗？单独成一个词，解释为细长而不能直立的茎，植物的茎就读——（wàn）明白了吗？把这个短语再读一遍。第五节——生读，不读扒（pā）开，要读扒（bā）开。生再读。
师：再来，第五节——生读。
师边说边板书6、7、8、9、10、11、12、13、14，生读。
师：还有15吗？有吗？
生：有的。
师：请大家看，第14节后面是个什么标点符号？
生：冒号。
师：后面是冒号说明什么？
生：说明后面说的是一句话。
师：对呀，冒号说明第十四节说完了吗？
生：没有。
师：没有说完，我们就拿起书把没有说完的说完整！（提醒学生捧起书，准备好。）
师引读，生跟读。
师：不不不！我说请你们说完整，我把前面的读好，你们读后面的就行了，明白了吗？
师：我笔尖一动，流泻下一时的感受——
生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
师随机正音“的”，范读。
师：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）
师：对了，学习真会模仿，美好的境界。（生再次跟读）
师：来，连起来，预备起！
生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
师：真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一节，明白了吗？那么它另起一行的作用是什么？知道吗？（生沉默，无人举手）
师：不知道？写下来，强调！（生写）
师随机提醒：强调，就写在这个冒号边上。
师：对了，它就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——
生接读：信赖，往往创造出美好的境界。
师：对了，读熟的同学一定会知道，作者它得到了一对珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？现在找得到吗？你来说！生：真好！
师：很好！找到了吗同学们？找到了就把这句话划下来。（师随即板书：真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。
师：同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——
（生齐读：真好！）
师：这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）
（生有感情再读：真好！）
师：真好的原因是？
生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。
四、你读到了珍珠鸟哪些好？再读课文。师：我们之间的感情也越来越深厚，那么同学们，这对珍珠鸟到底如何的好呢？以至于我从内心发出这样的赞叹。下面就请大家把第一节到第十四节再一次细细地读一遍，如果读到珍珠鸟的好了，就把它划下来，明白了吗？好！开始读。
生自读课文，师提醒。
师：轻声读，甚至是默读，才有机会用笔来划，好吗？速度快。
师：读的时候手中拿一支笔，一有发现，一有感受就把它划下来。
师：有的同学，划线的时候是用一把尺的，有的同学呢随手划的，心中想划一条直线，但是却划下了一条曲线，这就是学习方法的不一样。
师：好，这原本是一篇5年级学习的课文，到了我们四年级啊，可能有些同学不习惯了，没关系，咱们一边学习，一边掌握这种方法好吗？来，谁来告诉我？注意回答的时候，你先告诉我，在第几节里面发现珍珠鸟的好的，好吗？谁来说？
（此时一个女孩举手）
师鼓励：一个女孩举手了，真好！还有吗？终于见到两个男孩了，好！第三个男孩举手了，看，你早举手么我就表扬你了。
师：来，我们先请第一位举手的。
生1：我是从第三节发现它的好的。
师：好！一起来看第三节哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三节来了哦。
生1：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。作者写出了珍珠鸟的叫声很好听。
师：嗯！找到这一节的有吗？大胆地告诉我。
生2：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。就是写出珍珠鸟叫声很好听。
师：这就是珍珠鸟的好，对不对？那么谁能把这个好听的叫声读好听呢？
（指一生）师：你能行吗？试试看好吗？来！
生读：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：真好听！预备起。（生齐读）
师：这如此好听的珍珠鸟的叫声，咱们是从第三节中感受到的，（随机在板书中3上打勾）所以作者不禁发出一声赞叹——（生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）
师：再来发出一句赞叹，预备起！（生再读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）
师：还在哪一节中发现珍珠鸟的好？你来说。
生3：我是在第七节发现的。
师：好，一起来看第七节。
生3：瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。这里看出它很可爱，给作者带来了快乐。
师：哪里特别能体现它的可爱？
生3：它好肥。
师：找到这三个字了吧？在它下面画个小圈圈。（生画圈）
师：找到了还要把它读好，把这三个字读好。
生3：它好肥。
师：肥了吗？没肥！再来。
生3：它好肥。
师：这肥是要写它的肥吗？而是要写它的？
生3：可爱。
师：你再读读。
生3：它好肥。
师：你看，如此可爱的东西在你面前，他一点笑容都没有。再来！（生再读）
师：笑了笑了，来，听我读，看我读哦！它好肥。（师生动范读，生3跟读）
师：会读了吗？来，拿起书本。瞧，多么像它的母亲„„（全体学生跟读）
师：如此可爱的珍珠鸟咱们是从第七节里面感受出来的，（随机在板书中数字7上打勾）作者一定会发出这样一声赞叹。
师指着板书，生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：还有从哪里看到了珍珠鸟的好？你来说。
生4：在第五节。
师：好，一起来看第五节。
生4：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（师随机正音：瞅）从这里可以感受到珍珠鸟跟人类的亲近。
师：作者一定会发出一声赞叹。
生4：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：嗯！好的。还有哪里看到珍珠鸟的好了？你说！
生5：我从第十一自然段感受到。
师：请大家看第十一自然段。
生5：我不动声色地写，默默享受„„反而友好地啄两下我的手指。这里我感受到珍珠鸟它的可爱，给（跟）作者像一个朋友这样对待。
师：你们感受到了吗？这是第几节你们感受到的？
生：第十一节。（师随机在板书中数字11上打勾）
师：此时它已经不是一只珍珠鸟了，好像一位？
生：老朋友
师：嗯！老朋友，这个老字加得可真好。（板书：友）那这个老朋友的感觉谁会读出来吗？谁来读？你来读！（指一生）
生：我不动声色地写„„（不太流利）
师：悄悄地告诉我，你自己学习的时候读了几遍？
生：三遍。
师：三遍够吗？
生：差不多。
师：差不多？差多啦！有两个的字没加进去，细腻你读成了细嫩，明白了吗？说明下一次自己学习你应该读几遍？
生：五遍。
师：五遍肯定行了吧？
生：行。
师：一起来读好吗？来，准备。我不动声色地写。起！（生齐读十一节）
师打断提醒：有几个同学声音不整齐，整齐非常关键。那么怎么样才能做到整齐呢？心往一块儿想，声往一块儿读。明白了吧？不仅要用嘴读，还要用心，用耳来听，听听别人的声音是什么速度，什么音量，不要让自己特别突出来，明白吗？准备，我不动声色地写，起！（生再次齐读十一节）
师：好的，还有从哪里看到了小珍珠鸟的好呢？你来说！
生6：第四节。
师：一起来看第四节。
生6：小鸟的影子就在这中间隐约闪动„„从绿叶中伸出来。这里写了珍珠鸟很美丽。
师：美丽就美丽在？
生6：它可爱的鲜红小嘴。
师：是啊！作者一定会发出一声赞叹。
生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：还有哪里感受到珍珠鸟的好了呢？还有吗？
生7：第六节。
师：一起来看第六节。
生7：过不多久，忽然有一个更小的„„正是这小家伙！我从这里觉得，有了这对珍珠鸟，它们还可以为我再生出一对珍珠鸟。
师：是一对吗？
生7：哦不对，是一只。
师：原来是两只一对，现在又生出一只来。作者不禁发出一声赞叹。
师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：还有吗？你来！
生8：第十三节。
师：好，一起来看。
生8：这小家伙竟趴在我的肩头„„难道在做梦？（师随机正音：眼睑）这里我看出了它很信任作者。
师：很信任作者，哪里感受到它很信任作者啊？
生9：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
师：对呀！对我信任感觉到了吧？如此信任我，居然在我的肩头睡着了，这种信任你能读出来吗？谁来读？你来！（指一生读）
师随机指导：有一个词是说明我完全没有想到它能到我的肩上了，那个词？
生：居然。
师：对呀，读得时候要把它读出来。（生再读）
师：睡着了吗？还用想吗？睡着了吗？睡着了能这么读吗？该怎么读？轻一点。（指导学生轻声地读，生沉默）
师：他连说话都不敢了，你还敢读吗？（生非常轻声地读）
师：哎呀，这个小生命真的睡得好熟呀！我们一起来，预备起。（生齐读）
师打断：你看看，你们这样读它不跑才怪呢，书本都没拿起来，它能落到你肩上来啊？来，准备。（师生齐读）
师：停！它在哪里啊？你如果待一会儿，它会怎么样？
生：跑掉。
师：跑掉了，所以要待一会儿„„（指导学生轻轻慢慢地读）
师：小鸟在你肩头睡着了，你居然大吼一声？这个时候的赞叹一定是暗暗赞叹，他发出一声赞叹。
生轻声齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：才会有了这样一只小珍珠鸟，它原先是一只小鸟，然后变成了？
生1：老朋友。
师：直接变成老朋友啦？然后变成了？
生2：一个朋友。
师：对啊！还有从哪里感受到珍珠鸟的好了？你来！
生10：第八节。
师：一起来看第八节。
生10：起先，这小家伙在笼子四周活动„„立即飞回笼里去。这里我感受到那些小鸟很调皮。
师：来，我来读一遍给你们看好吗？为什么不说读一遍给你们听啊？要用眼睛来看啊，来看着我读，不看书了哦，看着我读，怎么读才能读好呢？不是说读了三遍五遍就是读好了，看好我读，听好了。（师生动范读第八节）
生齐读第八节，师随机指导。
师：这飞来飞去可得飞久一点。（师生齐读）
师：这还是一只小鸟吗？
生1：有点像拟人句。
师：你认为它有点像调皮的？
生1：像调皮的小孩儿一样。
生2：它是一个调皮的小孩，但又很听妈妈话。
师：是啊，调皮又听话。
生3：它是一个整天就在屋子里飞来飞去的调皮的小孩，而且只要它父母叫一声，它就听话地飞回到笼子里去，它又是一个听话的小孩。
师对着生2：他把你说的话补充了一下。师：同学们，这原先是一只鸟，慢慢地就变成了一个调皮又听话的孩子是吗？（板书：孩）
师：还有从哪里感受到它的好了？你说！
生11：在第十节。
师：一起看第十节。
生11：渐渐它胆子大了„„的响声。从这里我感觉到这只小珍珠鸟很可爱。
师：它仍然是一个可爱的孩子，所以作者一定会发出一声赞叹。（师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）
师：这是课文第几节感受到的？
生：第十节。（师随机在板书中数字10上打勾）
师：好的，其实珍珠鸟的好还有很多很多。我们看课文的第二节、第一节，还有其他没讲到的小节，还能感受到它的好吗？ 生：还能。
师：但是今天由于时间关系，我们不能一一地去感受。同学们，这当然是从珍珠鸟的角度感受到了好。那么从“我”的角度，有没有感受到好呢？为什么鸟类会变成孩子变成朋友？（板书箭头：鸟——>孩——>友）“我”有什么好呢？你说！
生1：“我”很和蔼可亲。
师：哪里看出来呢？
生1：我不动声色地写„„亲近的情谊。
师：还有从哪里看出来？
生2：“我”只是微微一笑，依旧写东西。
师：还有从哪里感受到呢？
生3：“我”呢，绝不掀开叶片往里看。
师：还有吗？你来！
生4：“我”很少扒开叶蔓瞧它们。
师：对呀，这里四个同学出现了两个不，一个依旧，一个很少。有一个字我们一定要关注的，那就是不。（板书：不）把这个字圈下来。因为我不动声色，因为我不去打搅，因为我依旧，因为我很少，所以这只珍珠鸟，这些珍珠鸟从小孩变成了朋友，它们从原来怕人的鸟（板书：怕人）最后经过一段时间的陪伴，（板书：陪伴）到文章末尾居然我们相互信赖（板书：信赖）把这个词划下来。
师：你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）
五、指导朗读，感受写法。
师：同学们，文章中描写珍珠鸟的好还有很多，文章中描写“我”感受到的好也有很多，那么作者除了写出这么多的好之外，还有从哪些地方也在表达心中所感受到的好呢？请同学们听我来念课文第一节，准备，手中拿一支笔。
（师范读第一小节，重点突出并引导生圈出“好”，“鸟”，“草”，“巢”）
生齐读第一小节。
师：读了这样一段文字，圈了这么几个字，你有什么发现啊？
生1：我们圈的文字前面都要停一下。
师：这是读的时候的发现，你呢？
生2：作者很喜欢这对珍珠鸟。
师：以至于写这段文字的时候用了一个方法叫——押韵。发现了吗？这几个字押了一个什么韵啊？读读看？ao韵。一段文字一旦押韵，它就像一首诗。我们说只有写诗的时候他的情感就会涌动的，而涌动的时候他一定会写诗啊。这个时候他说的话像诗，他写的文章像诗，他的心情在涌动着这样一份情感——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（生齐读）
师：所以他写下了这一篇像诗一样的文章。同学们，这当然是作者从珍珠鸟的角度来看到的，那如果这对珍珠鸟它会说话的话，它会不会来写一写作者的好呢？会吗？来，我们把第一节改一改好吗？这对珍珠鸟或者这只小珍珠鸟要说话了，它一上来会说——（指一生）
生1：真好！（沉默）
师：没啦？真好——（再指一生）
生2：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：你本身就是珍珠鸟！你来！
生3：真好！一个人把我送给了一个和蔼可亲的主人。
师：可是不押韵，你读读，真好、珍珠鸟，是押韵的。我来帮你们一把好不好？也要押韵的，好不好？
生：好！
师：听好，真好！主人让我成了冯骥才家的——
生：鸟。
师：念下去，放在一个竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是我舒适又温暖的巢。当他轻抚我细腻的绒毛，我居然还趴在他的肩头睡着。（师逐步引导学生押韵）这样就押韵了吧。
师：同学们，学完这课我们来说说看，以后，带“*”号的课文我们该怎么学？除了读，还要读出文章的好来，还要试着从另外一个角度来模仿文章的好来写一写，明白了吗？下课！
